Проектная деятельность как эффективная технология формирования функциональной грамотности

 
 

Михайлова Тамара Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 187 г. Новосибирска

 

Проектная деятельность как эффективная технология формирования функциональной грамотности

Актуальной проблемой современного общества является развитие такой личности, которая умеет находить эффективные способы решения любой проблемы, ставит перед собой цель для достижения результата и умеет представлять результат проделанной работы. Среди используемых мною педагогических средств и методов наиболее эффективной в этом направлении я считаю проектную творческую деятельность. Я считаю, что проектная деятельность является эффективным инструментом развития функциональной грамотности.

Согласитесь, что сегодня у школьников такой большой объём учебного материала, который не всегда усваивается учащимися на теоретическом уровне, а что уж говорить о практическом применении. Так что метод проекта или мини-проектов – это способ достижения цели через детальную проработку поставленной проблемы, способность использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач. Вследствие чего формируются навыки функциональной грамотности.

Проект по своей сути является универсальной образовательной технологией, которая может применяться в изучении любого предмета. Она актуальна и на уроках, и во внеурочной деятельности учителя. Каждый проект уникален, так как ориентирован на самих учеников и их интересы и увлечения. Я считаю, что метод проектов эффективен, так как формирует у обучающихся большое количество умений и навыков, связанных с реальностью. Работая над проектом, ученик активно развивает творческое мышление и формирует функциональную грамотность на основе опыта практической деятельности.

«Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы,… проектная технология создает условия для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности» (1).

Так, на своих уроках русского языка и литературы я иногда предлагаю ребятам продуктивные задания на воспроизведение или создание мини-проекта по аналогии. Я стараюсь сделать так, чтобы в процессе работы учащимся нужно было решить нестандартные задачи, проанализировать нестандартные ситуации, раскрыть свой творческий потенциал, повысить самооценку. Таким образом, возрастает и интерес к процессу обучения.

 

Работая над мини-проектом, ребята учатся находить, читать, извлекать информацию, интерпретировать её. Так, например, мы начинаем с небольших творческих заданий на уроках. Как, например: придумать задание для своего одноклассника на определенную тему или подумать над проблемами в тексте и представить их в творческом виде, нарисовать иллюстрацию или создать паспорт части речи.

 

Также я считаю, что без развитой информационной грамотности нельзя полноценно реализовать проект. Для реализации проекта обязательно нужна дополнительная информация. Дети должны научиться работать сначала вместе или при помощи учителя и родителей с возможными источниками информации, находить в них нужную для проекта информацию, анализировать ее с точки зрения достоверности, точности, достаточности для решения задач проекта, отбирать, обрабатывать, создавая новую информацию, и обмениваться ею. Так, в течение года ребята создали литературный алфавит, набор открыток, свое домино, герб Дон Кихота пополнили копилку иллюстраций и т.д.

  

 

 

В заключение с уверенностью могу отметить, что в процессе проектной деятельности у учителя есть возможность успешно развивать функциональную грамотность. Так, например, в этом году с учащимися из 6 класса мы успешно представили свои проекты как на районном, так и на городском уровне. А все начиналось с мини-проектов на уроках. Таким образом, можно сделать вывод, что опыт применения проектов обеспечивает создание положительной мотивации, активизирует познавательную деятельность, стимулирует инициативу, отрабатывается навык публичного выступления.

 

 

Список литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам М.: Икар, 2009. – 448 с., С. 226-227, 342.

2. Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013. – 138 с.

Количество просмотров: 11272  

Добавить комментарий

641. «Где текст, там жанр»: современные принципы действий с текстом на уроке литературы Выпуск №68, декабрь 2016
642. Психолого-педагогическое осмысление феноменов «метапредметные результаты», «метапредмет», «метапредметность» Выпуск №68, декабрь 2016
643. Возможности проектной деятельности в формировании метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
644. Активные методы обучения на уроках иностранного языка как способ формирования метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
645. Формирование метапредметных результатов в процессе организации и проведении образовательных квестов в школе для лиц с нарушением слуха Выпуск №68, декабрь 2016
646. Содержание метапредметных компетенций у студентов Новосибирского педагогического колледжа № 1 им. А.С. Макаренко (на примере синтеза дисциплины «Психология общения» и профессионального модуля 03 Классное руководство») Выпуск №68, декабрь 2016
647. Формирование метапредметных УУД в исследовательской деятельности обучающихся Выпуск №68, декабрь 2016
648. Система оценивания предметных и метапредметных результатов естественнонаучного образования как ресурс повышения качества образовательной деятельности учащихся Выпуск №68, декабрь 2016
649. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
650. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы на уроках английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
651. Заглянуть за кулисы природы Выпуск №68, декабрь 2016
652. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
653. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы средствами элементов образовательной технологии «Образ и мысль» Выпуск №68, декабрь 2016
654. Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики Выпуск №68, декабрь 2016
655. Метапредметный подход и функции учителя на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Выпуск №68, декабрь 2016
656. Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса Выпуск №68, декабрь 2016
657. Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
658. Применение технологии «коучинг» в начальной школе как инструмент развития универсальных учебных действий Выпуск №68, декабрь 2016
659. Использование системной семейной терапии субличностей Р. Шварца в коррекции суицидальных намерений ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
660. Воспитание толерантности как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016

Страницы