Качество подготовки обучающихся по русскому языку: анализируем результаты
Всероссийские проверочные работы (ВПР) являются единым стандартом оценки качества образования в школе. Они проводятся в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.
В соответствии с приказом Министерства образования Новосибирской области (НСО) от 05.08.2022 № 1557 «О проведении Всероссийских проверочных работ на территории Новосибирской области осенью 2022 года», в целях мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций на территории НСО были проведены ВПР. По предмету «Русский язык» они проводились по программам 4 классов на основе случайного выбора.
Цели проведения ВПР на региональном уровне определены как:
– осуществление мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся Новосибирской области;
– оценка качества общеобразовательной подготовки обучающихся 4 классов в соответствии с требованиями ФГОС;
– диагностика достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладение межпредметными понятиями.
Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения обучающихся начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Ключевыми особенностями ВПР в начальной школе являются:
− соответствие ФГОС;
− соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;
− учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества;
− отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;
− использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований качества образования (НИКО);
− использование только заданий открытого типа.
Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования.
В Новосибирской области общий охват учащихся 5-х классов (по программе 4 класса) мониторингом в формате ВПР составил:
– 889 образовательных организаций;
– 29414 участников.
Работа выполнялась осенью 2022 года.
Рассмотрим основные результаты ВПР по русскому языку (по программе 4 класса). Анализ распределения первичных баллов за работу выглядит следующим образом.
Распределение первичных баллов за работу
Анализ диаграммы распределения первичных баллов позволяет сделать следующие выводы:
1. Распределение первичных баллов в Новосибирской области не является «гладким». Явно выделяются «ступени» увеличения результативности для 14 и 24 первичных баллов. Если сравнить эти значения с таблицей, фиксирующей рекомендуемую шкалу перевода суммы первичных баллов в отметку по пятибалльной шкале, то эти ступени соответствуют границе отметок «3» и «4». Следовательно, трудно говорить о полной объективности процедуры в целом.
2. Ответы обучающихся концентрируются около середины. Преобладает процент обучающихся, набравших 24 балла. Высший балл (38) набрали 0,5 % обучающихся. 11,6 % – не достигли базового уровня знаний. От 14 до 23 баллов набрали 34,4 % обучающихся, от 24 до 37 баллов – 53,5 %.
3. В сравнении результатов Новосибирской области с результатами Российской Федерации, можно констатировать, что:
– доля обучающихся, не достигших базового уровня, в Новосибирской области выше (11,6 %), чем в РФ (8,6 %);
– доля обучающихся, набравших высший балл (0,5 %), чуть ниже, чем в РФ (0,6 %).
Информация о конкретных формулировках заданий, используемых в каждой конкретной школе, отсутствует. Поэтому будем ориентироваться на задания демоверсии. Каждым заданием проверяется одно или несколько умений на содержании, возможно, отличном от предлагаемом в демоверсии. В связи с этим констатируем, что по результатам выполнения конкретного задания можно определять уровень освоения умения, но не содержания школьного курса «Русский язык».
Два задания – №№ 6, 7 из 15, участниками Новосибирской области выполнено лучше, чем в среднем по России. 11 заданий ВПР выполнены на уровне ниже общероссийских показателей.
Успешность выполнения заданий участниками НСО и в среднем по России
Проверяемые требования, успешность освоения которых в Новосибирской области сравнима с результатами в РФ
Таблица 6
Уровень |
Проверяемые требования (умения) ФГОС НОО |
Блоки ПООП НОО выпускник научится / получит возможность научиться |
НСО (%) |
РФ (%) |
Б |
Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы |
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки / Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах |
55 82 |
58 82 |
Б |
Умение распознавать однородные члены предложения |
Выделять предложения с однородными членами |
52 |
55 |
Б |
Умение распознавать главные члены предложения
Умение распознавать части речи |
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи |
76
65 |
79
68 |
Б |
Умение распознавать правильную орфоэпическую норму |
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала) |
69 |
72 |
Б |
Умение классифицировать согласные звуки |
Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие |
65 |
68 |
Б |
Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления |
Определять тему и главную мысль текста |
54 |
53 |
Б |
Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления |
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста |
61 |
60 |
Б |
Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста |
Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста |
66 |
66 |
Б |
Умение распознавать значение слова; адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления |
Определять значение слова по тексту |
72 |
73 |
Б |
Умение подбирать к слову близкие по значению слова |
Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте |
67 |
67 |
Б |
Умение классифицировать слова по составу |
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс |
56 |
60 |
П |
Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного |
Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами существительными, к которым они относятся |
65 57 |
67 59 |
П |
Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного |
Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора |
62 47 |
64 50 |
Б |
Умение распознавать глаголы в предложении |
Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи |
75 |
76 |
Б |
Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы |
Интерпретация содержащейся в тексте информации |
40 36 |
40 37 |
Проведем анализ результатов выполнения отдельных заданий, с которыми обучающиеся справились ниже уровня ожидаемой успешности.
Задание № 1 базового уровня в первой его части выполнено ниже ожидаемой успешности (60 %). Это задание связано с умением обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Одной из возможных причин наличия большого количества ошибок при выполнении может быть недостаточно сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.
Задание № 2 (базовое) также выполнено ниже ожидаемой успешности (60 %). Оно проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении (учебно-языковое синтаксическое опознавательное умение). Затруднения возникли из-за того, что многим обучающимся было недостаточно времени в учебном процессе на отработку данного навыка.
Педагогам необходимо целенаправленно обучать учащихся нахождению в тексте (или среди набора предложений) предложения с однородными подлежащими (сказуемыми). Давать задание на составление предложений с однородными членами.
Задание № 6 (базовое) выполнено в Новосибирской области чуть лучше, чем в среднем по России, но тем не менее результаты его выполнения ниже ожидаемой успешности. В задании проверялись предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия). Возможной причиной невысокого уровня выполнения задания является недостаточная сформированность читательской грамотности и общего речевого развития четвероклассников, а также неумение обучающихся использовать разные стратегии работы с различными типами текстов.
Низкими оказались результаты выполнения задания № 11 (базовое), которое позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу. В данном случае необходимо проанализировать и конкретизировать процесс, обеспечивающий понимание особенностей морфемного состава слова, словообразования и словоизменения, а также формирование практических умений. Это позволит методически выстроить коррекционную работу в этом направлении.
Задание № 12 повышенного уровня сложности выявило средний уровень сформированности у учащихся умения обучающихся распознавать грамматические признаки одной из форм имени существительного; проводить морфологический разбор имен существительных. Результаты второй части его выполнения также ниже ожидаемой успешности. Для выявления причин затруднений важно проанализировать процесс формирования у обучающихся умений распознавать в предложении формы имён существительных, прилагательных, а также умений проводить их морфологический разбор на предмет имеющихся способов выработки у обучающихся практических умений и навыков, типичные трудности и ошибки, причины и пути их устранения.
Низкие результаты как по стране, так и по Новосибирской области, продемонстрировали обучающиеся при выполнении задания № 15 (базовое), которое выявило недостаточный уровень сформированности умения участников на основе письменно предъявляемой информации (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия) и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации – пословицы (предметное коммуникативное умение, логические универсальные учебные действия), осознание эстетической функции русского языка (личностный результат). А также выявило низкий уровень умения соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы). Возможной причиной низких результатов выполнения задания может быть недостаточно системная, регулярная и четко спланированная работа по выбору языковых средств с учетом речевых ситуаций. Единичные упражнения не могут гарантировать выработку языковой грамотности. Так же эффективными будут упражнения на приобретение опыта устранения повторов слов в тексте с помощью проведения синонимических замен, в которых учащиеся учатся обнаруживать повторы слов, подбирать синонимы с учетом контекста, составлять синонимические ряды.
Таким образом:
– в целом результаты участников Новосибирской области сопоставимы с общероссийскими результатами;
– в Новосибирской области чуть лучше, чем в среднем по России освоены умения: распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления;
– наибольшие затруднения обучающиеся испытывают в задании, связанном с умением на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы, а также умением использовать предложенный лексический материал в конкретной жизненной ситуации.
По итогам анализа результатов ВПР по предмету «Русский язык» в Новосибирской области в 2022 году по программе 4 класса можно сформулировать следующие рекомендации учителям:
1. Проанализировать результаты своих учеников, сравнив с теми, что приведены в данном анализе, выявить причины проблем обучающихся и внести коррективы в рабочую программу с учетом слабо усвоенных элементов содержания и требований к подготовке выпускников 4 класса.
2. Проектировать уроки в соответствии с реализацией системно-деятельностного подхода с преобладанием использования активных и интерактивных стратегий взаимодействия, планировать работу по достижению обучающимися не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов.
3. Уделять повышенное внимание изучению синтаксиса и пунктуации как одних из самых сложных разделов русского языка, использовать разнообразные приемы по формированию умений у обучающихся соблюдать на письме изученные нормы.
4. Включать систему упражнений, направленную на создание младшими школьниками собственных текстов с обязательным выполнением требования: учитывать речевую ситуацию, которая диктует отбор языковых средств. Усилить работу над формированием смыслового чтения. Включить письменные задания на объяснение пословиц на основе жизненного опыта, на составление плана текста и формулирования основной мысли, составления вопросов к тексту.
5. Организовать работу по формированию умения извлекать информацию из текстов для различных целей, уделять внимание работе по выделению темы и главной мысли текста, систематически работать над формированием умения обучающихся составлять план прочитанного текста, выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание орфоэпических норм русского языка.
6. С целью формирования у обучающихся умений распознавать в предложении формы имён существительных, прилагательных, а также умений проводить их морфологический разбор на предмет имеющихся способов выработки у учащихся практических умений и навыков, использовать такие виды упражнений, как: найти слово определенной части речи или в определенной грамматической форме в списке слов, предложении или тексте; подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление; сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию; просклонять/ проспрягать слово.
7. Проанализировать задания учебника и переориентировать курс русского языка на формирование языковой грамотности как одного из предметных компонентов функциональной грамотности.
Количество просмотров: 2202 |
Добавить комментарий