В великом человеке меня интересует всё,

даже то, как он завязывает галстук.

Ш. Сент-Бев

На уроках литературы мы обязательно изучаем биографию Пушкина, Толстого, Чехова и т.д. Читаем, где родились, где учились и как начали писать. Зачастую просим ребят подготовить пересказ, реферат, конспект, презентацию. Но что нам это даёт?

Проблема в том, что мы не поясняем нашим ученикам, для чего нам это нужно. Между тем биография автора – ключ к пониманию его произведения. И напротив, произведение – ключ к сознанию автора. Часто даже самые мелкие детали жизни гения несут на себе отсвет его таланта, позволяют ощутить ту ауру, которая окутывала не только его творчество, но и проявлялась в повседневной жизни.

Перечислим имеющие место издержки школьного изучения биографии:

1. Самый распространённый недостаток – желание рассказать обо «всём». В этом случае информационный поток «вымывает» живую личность, а все силы ученика уходят на формальное запоминание фактов биографии.

2. К методическим огрехам отнесём и требование следовать во всех биографиях за хронологической канвой – линейный принцип изучения биографии по схеме «родился, крестился, женился…». Когда приём переходит из «биографии» в «биографию», то вряд ли можно рассчитывать на его эффективность и возрастающий интерес. Почему бы не начать разговор о Цветаевой с её трагической гибели? О Достоевском – с пути на эшафот? О Есенине – с шумных триумфов в Петербурге?

3. Недопустимы крайности: изучение авторской деятельности в отрыве от частной жизни или, наоборот, зацикливание на перипетиях личной жизни или неоднозначных биографических фактах.

В первом случае мы получаем упрощённый, выхолощенный подход к сложной личности – иначе говоря, «дистиллированного автора».

Во втором случае можно спровоцировать вопросы об аморальном поведении классика, его сомнительных поступках. Как писал Г.О. Винокур: «Исследователи этого рода заботливо выясняют, «курил ли Пушкин», старательно расшифровывают разного рода интимные намёки в лирических излияниях и дон-жуанских списках, подводят счёт выпитым бутылкам и проигранным состояниям, и чём же они в самом деле виноваты, если после всех этих усилий и несмотря на толстый свод самых доподлинных документов и “показаний современников”, их Пушкин выходит не Пушкин, а Ноздрёв!»

Как же быть?

Во-первых, предложить подумать над такими вопросами: каковы границы биографии и до каких пределов мы можем погружаться в личную жизнь человека?

Во-вторых, напомнить известный фрагмент из письма А.С. Пушкина П.А. Вяземскому: «Оставь любопытство толпе и будь заодно с гением. Толпа жадно читает исповеди, записки, потому что в подлости своей радуется унижению высокого, слабости могущего. При обнаружении всякой мерзости она в восхищении: «Он мал, как мы! Он мерзок, как мы!» – «Врёте, подлецы! Он мерзок, но не так, как вы – иначе!»

Думаю, важно донести до ребят, что автор – живой человек из плоти и крови, а все его тексты – это отклик на реальные события в жизни.

Факты биографии входят в произведение, только определённым образом трансформировавшись, поэтому важно предложить убедительную интерпретацию биографического контекста того или другого произведения. И если мы не понимаем, что проблематика произведения рождается из обстоятельств жизни писателя, то наше читательское восприятие обедняется.

Итак, изучать надо! Но как?

Работая над данной проблемой в течение многих лет, я нашла для себя в сети интернет несколько эффективных приёмов работы с биографией писателя, с которыми охотно могу поделиться:

1. Никогда не игнорирую текст биографии, размещённый в учебнике: всё-таки он составлен специально и нацеливает читателя на конкретное произведение. Но этот текст предлагаю ребятам сократить, оставив ключевые слова. Ключевые слова следует оформить в схему, показав логические связи: направление стрелки обозначает влияние, двойная стрелка – взаимовлияние или ситуацию сопротивления сложным обстоятельствам. Так мы учимся составлять с детьми структурно-логические схемы по биографии автора.

2. Известно, что дальше «Википедии» учащиеся обычно не идут или обращаются к сайтам, содержащим недостоверную, порой – дискредитирующую личность писателя информацию. Следует корректировать эти ошибки и недоразумения, предостерегать школьников от вульгарных интерпретаций личности и творчества писателя, поэтому, предлагая познакомиться с биографией писателя, направляю их на специальные интернет-ресурсы:

– https://www.culture.ru/literature/persons – гуманитарный просветительский проект, посвящённый культуре России. В разделе «Литература» представлены биографии отечественных писателей, коллекция произведений русских классиков, неожиданные факты об известных произведениях, видеолекции, тесты.

– https://nlr.ru/res/litkarta/writer_s.php – путеводитель по литературно-краеведческим интернет-ресурсам «Литературный мир России». Здесь представлены аннотированные ссылки на литературно-краеведческие интернет-продукты (сайты о писателях, виртуальные выставки и экскурсии, «литературные карты» регионов, арт-проекты и др.), сайты литературных музеев, ссылки на ресурсы, рассказывающие о литературных памятниках и памятных местах региона.

– https://zhivye-litsa.com/ – навигатор по современной отечественной детской литературе.

– https://bibliogid.ru/ – литературный сайт, посвящённый просветительской деятельности в области детской и подростковой литературы.

– https://slovotolstogo.ru/ – цифровой путеводитель по наследию писателя, созданный на основе 90-томного собрания сочинений Льва Толстого. Ресурс позволяет осуществлять поиск по огромному корпусу текстов Толстого с использованием разнообразных фильтров, предоставляет справочные и словарные материалы.

3. Следует чаще обращать учащихся к современной биографической, эссеистической, эпистолярной литературе. Например, можно рекомендовать для выборочного чтения такие книги, как «Последний Пушкин» А. Битова, «Зощенко» и «Довлатов» В. Попова, «Письма к Вере» В. Набокова и т.д.

4. Игровые приёмы:

«Лови ошибку». Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает тексты с биографией писателя, в которых есть ошибки. Количество ошибок учитель может сообщить группе. Необходимо найти ошибки, исправить их и доказать правильность выбора.

«Прогнозирование». Вниманию учащихся предлагается портрет писателя (ученики не знают тему урока). Пятиклассники должны по деталям портрета предположить, в какой стране, в какое время жил этот человек, какова его профессия. Выслушиваются и версии учащихся, кто именно изображён на портрете.

«Эффектное начало». Можно начать урок по изучению биографии Грибоедова так: А.С. Грибоедов родился… учился… женился…

А можно показать фотографию огромного (87 каратов!) алмаза «Шах», рассказать, что когда-то этот алмаз украшал (алмаз подарен русскому правительству персидским принцем Хосрев-Мирзой в качестве компенсации за убийство А.С. Грибоедова при разгроме русского посольства в Тегеране 30 января 1829 г.)

Этот «детективный» ход срабатывает безотказно. Девятиклассники заинтригованы. Они не просто жаждут «разгадки». Они внимательно слушают, потому что сами как будто выводят неизбежность развязки, связывая характер и жизненные обстоятельства с тем страшным финалом, что заявлен.

«Звёздный час». Можно использовать «Звёздные часы человечества» С. Цвейга и рассказать о «звёздных часах» писателя, которого вы начинаете изучать.

5. Проблемные вопросы:

Как сам М.В. Ломоносов определил главные задачи своей жизни и основные черты своего характера в письме к вельможе И.И. Шувалову?

Где, чему и как учился М.В. Ломоносов? Какие книги и почему он назвал "первыми вратами своей учёности"?

Какие важнейшие открытия М.В. Ломоносова наносили сокрушительный удар по религии?

С какими препятствиями всю жизнь боролся А.С. Грибоедов и какие из них являются, по вашему мнению, самыми главными?

Какими наиболее характерными чертами отличалась эпоха, в которую жили и творили А.С. Пушкин и А.С. Грибоедов?

Какое значение для Пушкина имела его близость к няне Арине Родионовне?

Какое значение имела в жизни и творчестве А.С. Пушкина его встреча и сближение с семьёй генерала Раевского?

С кем из декабристов встречался Пушкин на юге России и какое значение имели для него эти встречи?

Чем было особенно неблагоприятно время, в которое жили и творили М.Ю. Лермонтов и Н.В. Гоголь?

Какое крупное политическое событие произошло во время пребывания Н.В. Гоголя в Нежинской гимназии и как оно повлияло на его мировоззрение?

6. Работа с портретами писателей.

В каждом кабинете русского языка и литературы есть портретная галерея писателей. Но попроси ребят перечислить, чьи портреты вы видите на каждом (!) уроке литературы – не назовут: современный школьник их в своё сознание не включает.

А ведь портреты, фотографии, выполненные современниками автора, – интереснейший материал для историко-культурного анализа, погружения учащихся в эпоху. Считаю, что портрет будет оставаться декоративным украшением кабинета до тех пор, пока работа над ним не соединится с осмыслением душевной жизни писателя, пока воздействие текста не соединится с воздействием визуального ряда.

Приведу два примера включения в работу портретов писателей в ходе изучения их биографии.

Пример 1: Е. Замятин, 11 класс

Вопросы:

Рассмотрите портрет Е. Замятина художника Юрия Анненкова. В каком году был создан портрет? Почему фоном для него стали заголовки английских газет?

На заднем плане мы видим лицо ребенка, машущего рукой. Почему художник вносит такую деталь в портрет писателя?

Почему портрет Анненкова нельзя назвать классическим изображением человека?

Пример 2: Л.Н. Толстой, 8 класс

Подводя итог выше сказанному, хочется заметить, что это лишь некоторые из огромного количества форм изучения биографии писателя. Данный вид учебной деятельности до сих пор остаётся темой, открытой для обсуждений, дополнений и новых открытий.