Формирование свободы и активности обучающихся в школе раннего развития «Дорастем до неба»

 
 

Ткачман Алла Владимировна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МБУДО «ЦРТДиЮ «Заельцовский» г. Новосибирска

 

Формирование свободы и активности обучающихся в школе раннего развития «Дорастем до неба»

Методическая тема этого учебного года в ЦРТДиЮ «Формирование свободы и активности обучающегося на занятиях», и мне хотелось бы представить наш опыт работы в данном направлении.

Одной из задач на занятиях по подготовке к обучению грамоте является обучение чтению. Успех данной деятельности зависит от того, насколько группа хорошо организована и дисциплинирована: дети должны научиться не выкрикивать с места и соблюдать ряд других правил. Старшие дошкольники чаще всего уже способны контролировать свои произвольные процессы – поведение и внимание, и мы уделяем большое значение развитию этих навыков на своих занятиях в школе раннего развития «Дорастем до неба». Известно, что дисциплина предполагает некое ограничение свободы, однако свобода и активность – это основа для формирования и поддержания интереса к чтению вообще. Данное противоречие заставляет искать компромиссы и точки соприкосновения на каждом занятии, ведь они должны быть и интересными, и эффективными.

Какие приемы мы используем для поддержания дисциплины? Хорошо работает «Раз, два, три …замри», пауза позволяет успокоиться ребенку, при этом игровая форма не дает воспринимать это как ограничение свободы. Мы играем в игры по правилам, что позволяет развивать все произвольные процессы. Ранее мы изучали данную тему и уже представляли работы и результаты нашего исследования по развитию произвольности поведения у старших дошкольников посредством игр по правилам.

Для поддержания дисциплины на занятиях мы также устанавливаем правила «Хочешь сказать, подними руку», «Говорим по очереди», «Когда педагог говорит, ребята слушают молча». В игровой деятельности правил немного больше, они направлены на создание доброжелательной, благоприятной атмосферы, сохранение порядка и сохранность игрушек.

Свобода в образовательном процессе – это, по-моему, свобода от страха ошибки. «Синдром отличника», который формируется у детей, боящихся ошибаться, убивает и активность, и свободу. Поэтому в ходе устной или письменной работы я пытаюсь ошибки принимать за мнение (где это возможно), при этом использую фразы: «Мы не боимся ошибаться», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает», «Любую ошибку мы можем исправить» и прочие. В тетрадях мы готовим руку к письму и раскрашиваем картинки «Каким цветом раскашивать?», обычно спрашивают дети, на что я даю свободу выбора и говорю, что это твой рисунок, ты решаешь.

Введение игрушечного героя – обезьянки Анфисы помогает поддерживать интерес к чтению и звуко-буквенному анализу. А для создания ситуации успеха в конце использую фразу «Аплодисменты всем чтецам», дети с радостью включаются в процесс, и чтение приобретает положительную окраску.

Активность и свобода формируются в проектной деятельности, данный вид деятельности мы активно используем каждый год. В этом учебном году нами реализуется проект к 130-летию Новосибирска, где дети выбирают, о каком любимом месте они захотят рассказать или нарисовать его. Затем они представят свой проект, получат опыт публичных выступлений, что позволит сделать шажок к приобретению свободы от страха и стеснения. Чтение стихов со сцены и другие выступления во время наших традиционных праздников также развивают вышеупомянутые качества. В ходе предварительной работы я прошу родителей предлагать ребенку выбрать один из двух или трех вариантов стихов, считаю это полезным для развития свободы.

Занятия «Эмоциональный интеллект» в большей части нацелены на формирование свободы и активности обучающихся. Для изучения эмоций и чувств мы читаем сказки, рассказы, смотрим мультфильмы, затем высказываемся, оцениваем поступки героев с разных позиций, в ходе этой деятельности и рефлексии также формируются интересующие нас качества.

Иногда на занятиях я предлагаю одному из детей стать ведущим или учителем и провести игру или дать группе задание. Например, на «Формировании математических представлений» играем так: «Какое число покажу, столько раз вы топните левой ногой/цокните языком/моргнете правым глазом» и прочее.

Ведущая деятельность у дошкольников игровая, и конечно, в ходе игровой деятельности ребенок проявляет активность и свободу выбора по развертыванию сюжета игры, подбору партнеров по игре. В ходе игры дети учатся взаимодействию, конструктивному общению и умению прислушиваться к мнению другого, уважению к свободе выбора сверстника. Радует, что все чаще дети проявляют инициативу и выбирают игру в театр с куклами Би-Ба-Бо, актеры самостоятельно распределяют роли и придумывают сюжет, а зрители с интересом смотрят.

Хочется надеяться, что таким образом нам удается на занятиях и дисциплину поддерживать, и формировать свободу и активность наших воспитанников.

Количество просмотров: 3315  

Добавить комментарий

21. Модель продуктивного обучения «Ребенок-наставник»
22. «Умный сад» – информационный эколого-просветительский ресурс МБУДО ДДТ им. В. Дубинина
23. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества образования
24. Наставничество как способ развития исполнительских навыков учеников инструментального класса школы искусств
25. Система наставничества как фактор развития одарённости в вокально-хоровой студии «Радость»
26. Значение концертной деятельности в становлении хореографического коллектива
27. Практика наставничества в гитарной студии
28. Наставническая деятельность в дополнительном образовании: возможности, трудности, перспективы
29. Профориентационная работа через занятия декоративно-прикладным творчеством в студии дополнительного образования «Сказка»
30. Эффективные практики развития познавательных психических процессов у детей старшего дошкольного возраста
31. Пластилинография в объединении «Сибиряки»: методические особенности организации работы с детьми в МБУ ДО «ЦДО «Лад»

Страницы

21. Знакомство детей дошкольного возраста с творчеством Михаила Пляцковского в рамках проекта по формированию основ читательской грамотности дошкольников «Если хочешь много знать – надо много книг читать» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
22. Инновационные формы и технологии как важный фактор формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
23. Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса на занятиях по робототехнике ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
24. О важности драматургии урока ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
25. Модель совместного обучения ребенка с родителем «Вместе» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
26. Участие в педагогическом конкурсе как возможность повышения квалификации для педагога ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
27. Семья и образование: партнёрство ради будущего ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
28. Этнокультурное воспитание детей с применением векторных графических редакторов в учреждении дополнительного образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
29. Организация и проведение профильной смены «Творчество в семейных истоках» в учреждении дополнительного образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
30. Формирование семейных традиций в творческом объединении по робототехнике ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
31. Организация работы с родителями обучающихся младшего школьного возраста в рамках студии «Северное сияние» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
32. Формирование мотивации обучающихся на участие в конкурсных мероприятиях ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
33. Взаимодействие с родителями в рамках соревновательной деятельности в детском оздоровительно-образовательном бассейне ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
34. Формы организации работы с родителями в Школе раннего развития «Дорастем до неба» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
35. Профориентация в дополнительном образовании: опыт организации и проведения занятия по знакомству с работой художников-витражистов ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
36. «Один за всех и все за одного»: из опыта социального сотрудничества с родителями ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
37. Реализация проекта «Семейное дзюдо»: опыт успешного взаимодействия с родителями ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
38. Творческое взаимодействие как основа доверительного отношения ребёнка, родителей и педагога ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
39. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
40. Духовная связь поколений ВЫПУСК № 115, декабрь 2024

Страницы