В течение нескольких лет я занимаюсь интеллектуальными играми для школьников: готовлю вопросы, провожу тренировки и турниры, выступаю на семинарах. Конечно, читаю методическую литературу по этой теме. Размышляя над собственным опытом и над тем, о чём пишут авторы методичек, я обратил внимание на параллели, которые прослеживаются между положениями современной концепции образования, а именно универсальными учебными действиями (УУД), сформулированными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и принципами, на которых основывается игра «Что? Где? Когда?». В данной статье я предлагаю рассмотреть, какую связь можно установить между тремя видами УУД – регулятивными, познавательными и коммуникативными – и методологией и практикой интеллектуальных игр.

Начнём с регулятивных УУД, включающих в себя самоорганизацию, самоконтроль, самооценку и рефлексию, эмоциональный интеллект, принятие себя и других.

В «Что? Где? Когда?» всё происходит в условиях дефицита времени, поэтому очень важно каждому игроку настроить себя на предельную концентрацию внимания при прослушивании вопроса. Во время обсуждения нужно одновременно анализировать текст вопроса, предлагать свои версии ответа, слушать, оценивать и развивать версии товарищей по команде. Нужно также помнить об основных технических приёмах, которые отрабатывались на тренировках. Всё это требует овладения навыками самоорганизации.

Большую роль в «Что? Где? Когда?» играет умение управлять своими эмоциями. В игре бывают ситуации, способные выбить игрока или даже всю команду из продуктивного состояния. Например, во время обсуждения была правильная версия, но для ответа взяли другую, в результате – потеря очка. В таких случаях очень важно не искать виновника, не заниматься самобичеванием (все имеют право на ошибку, и без ошибок в «Что? Где? Когда?» просто не бывает), не зацикливаться на промахе, а настраиваться на следующий раунд.

В «Что? Где? Когда?» необходима интеллектуальная раскрепощённость игроков при выдвижении идей и доброжелательный настой внутри команды. Каждый игрок должен быть уверен, что все его версии будут восприниматься по-деловому, конструктивно, все будут приниматься к рассмотрению. Осмеять чью-либо идею, сходу её отвергнуть – это контрпродуктивно, это сковывает инициативу и ведёт к поражению команды.

Все эти пункты, как мы видим, достаточно близки к содержанию темы регулятивных УУД.

Перейдём к познавательными УУД, к которым относятся базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работа с информацией.

Логический подход – это фундаментальный принцип «Что? Где? Когда?», к которому пришла команда В. Я. Ворошилова после опробования разных вариантов создаваемой игры. Игроки в «Что? Где? Когда?» должны прийти к ответу путём размышления, что отличает эту игру от обычных викторин, в которых требуется знание факта.

Деятельность команды знатоков во время минуты обсуждения по сути представляет собой модель исследовательской деятельности: предложение версии ответа на вопрос сродни выдвижению гипотезы, соотнесение версии с реалиями вопроса напоминает экспериментальную проверку гипотезы. В результате, в том и другом случае – новое знание: правильный ответ в «Что? Где? Когда?» и открытие в науке (хотя и в том и другом случае – не всегда).

Работа с информацией – это то, чем игроки «Что? Где? Когда?» собственно и занимаются. Если в обычных викторинах на эрудицию игрок добывает ответ из собственной памяти, то в «Что? Где? Когда?» – прежде всего из самого текста вопроса, поскольку в этой игре вопрос составлен так, что в нём уже заложены элементы ответа, которые нужно найти и логически обработать.

Если говорить о конструировании вопросов, чем у нас в ДДТ школьники занимаются в недавно созданном с этой целью клубе «Что? Где? Когда?», то тут целый комплекс работы с информацией. Чтобы сделать вопрос, нужно найти подходящую информацию и её проверить по разным источникам. Источники при этом должны быть надёжными. Чаще всего бывает необходимо найти информацию для второго факта, поскольку вопросы обычно строятся на двух и более фактах, что помогает, проведя между ними логическую или ассоциативную связь, выйти на ответ. Нужно, наконец, вопрос грамотно составить и грамотно оформить на бумаге. Познавательные навыки, таким образом, также являются неотъемлемой частью игры «Что? Где? Когда?».

И наконец, рассмотрим связь «Что? Где? Когда?» с коммуникативными УУД, заключающимися в умении выражать свою точку зрения, смягчать конфликты, вести переговоры, публично представлять результаты выполненного опыта, эксперимента, исследования, проекта.

«Что? Где? Когда?» – это очень хорошая школа взаимодействия в коллективе. Знатоку нужно уметь предложить команде свою версию, нужно уметь её обосновать. Нужно критично, но доброжелательно оценивать версии товарищей.

В этой игре необходимо воспринимать себя частью команды, понимать, что ответ – это коллективный продукт: один подал идею, другой подхватил и развил, третий скорректировал и ответил.

Для знатоков важно умение точно и грамотно формулировать ответ на вопрос, потому что от правильности, однозначности и чёткости формулировки ответа часто зависит, получит очко команда или нет.

В «Что? Где? Когда?» человек может примерить на себя разные амплуа: кто он по типу игрока – эрудит, интуит, генератор идей, синтезатор идей, диспетчер, критик, – и оценить свои возможности, определить сильные стороны и недостатки, понять, какие качества нуждаются в развитии, какие в корректировке.

Кроме того, «Что? Где? Когда?» – ещё и хорошая школа лидерства. В этой игре капитан команды несёт довольно большую нагрузку и приобретает большой управленческий опыт. Капитану нужно заниматься формированием команды, руководить обсуждением вопроса, брать на себя ответственность при выборе варианта ответа, а также при выборе игрока, который будет отвечать (что часто имеет решающее значение). Ему также необходимо хорошо знать правила игры и уметь ими пользоваться на турнирах, отстаивая интересы команды. Следовательно, коммуникативные УУД также в не меньшей степени, чем регулятивные и познавательные, находят отражение в интеллектуальных играх.

В чём смысл поиска и фиксации параллелей между «Что? Где? Когда?» и идеями, которыми руководствуется современная школа? Во-первых, эти параллели дают дополнительное подкрепление современным образовательным концепциям, так как показывают, что что-то подобное уже применялось и продолжает применяться с большим успехом в другой сфере – сфере интеллектуальных игр. Во-вторых, они говорят о взаимном влиянии и взаимном дополнении «Что? Где? Когда?» и школьного обучения. Т.е. УУД, которые школьники усваивают в школе, найдут применение на «Что? Где? Когда?», что послужит их дополнительному совершенствованию и закреплению. И наоборот, те навыки и умения, которые дети приобретают на интеллектуальных играх, помогут им в школьном обучении. Полезны они будут и в послешкольном образовании, и в последующей профессиональной и другой деятельности. Как современная школа закладывает в ребёнка основы для будущего саморазвития и профессиональной успешности, так и «Что? Где? Когда?» для школьников работает в этом же направлении.

Литература:

1. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики (kontur.ru) [Электронный ресурс].URL: https://school.kontur.ru/publications/2398 (дата обращения: 02.04.2025).

2. Вашкулат Ю. Методическое пособие для тех, кто хочет тренироваться в спортивное «Что? Где? Когда?» [Электронный ресурс]. Ю. Вашкулат. URL: https://vcht.center/wp-content/uploads/2019/05/Vashkulat_YUrij.pdf (дата обращения 04.04.2025).

3. Ворошилов В. Феномен игры [Электронный ресурс]. В. Ворошилов. URL: https://royallib.com/read/voroshilov_vladimir/fenomen_igri.html (дата обращения: 04.04.2025).

4. Левин Б. «Что? Где? Когда?» для «чайников» [Электронный ресурс]. Б. Левин. URL: https://djvu.online/file/KuXQQ7KnSqKkI.

5. Поташёв М. О., Ершов П. М. Правила команды. М.: Альпина Паблишер, 2023. 200 с.