Лаборатория творческих достижений «Всё начинается с идеи»

 
 

Фёдорова Элина Викторовна,

педагог-организатор высшей квалификационной категории

МБУДО «ЦРТДиЮ «Заельцовский» г. Новосибирска

 

Лаборатория творческих достижений «Всё начинается с идеи»

В настоящее время в процессе модернизации системы образования РФ большое внимание уделяется новым методам обучения, развитию новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку способности ориентации в информационных полях, формирование у обучающихся функциональной грамотности, умения применять знания для разрешения возникающих в жизни проблем – в профессиональной деятельности, в области самоопределения, в повседневной жизни.

Метод проектов, хотя и существует не первый десяток лет, сохраняет ведущие позиции среди новаторских методов обучения. Постоянно совершенствуясь, метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую, самостоятельную, творческую деятельность в течение учебного времени, отводимого на изучение предмета, использовать при этом всё большее многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы. В основу метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащегося на результат, который получается при решении той или иной практически и теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и практические навыки.

В настоящее время в образовательных учреждениях большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Научно-исследовательские и проектные работы учащихся носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка.

На современном этапе развития образования учреждениям дополнительного образования, наравне с общеобразовательными учреждениями, отводится большая роль в формировании у обучающихся проектной компетенции. Этому способствует сама суть дополнительного образования:

во-первых, созданы условия для раскрытия творческого потенциала детей;

во-вторых, образовательная деятельность направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на профессиональное самоопределение, адаптацию воспитанников к жизни в обществе, формирование их общей культуры;

в-третьих, учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции.

Метод проектов предполагает, что проектирование выполняется не под опекой педагога, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Окончательный выбор темы проекта корректируется педагогом. Зная потенциальные возможности своих воспитанников, он имеет возможность максимально точно подобрать тему проекта и определить уровень сложности его для каждого, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Можно определить три этапа выполнения творческого проекта.

1. Исследовательский (организационно-подготовительный). Включает в себя проработку первоначальных идей, формулировку темы проекта, выбор материалов. Завершающим элементом организационно-подготовительного этапа является планирование технологии изготовления изделия (подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии).

Средством этой деятельности выступает личный опыт и обучающегося, и педагога. Результатом деятельности обучающихся на этом этапе являются приобретенные новые знания и умения, а также готовые графические документы (чертежи, рисунки, схемы, технологические карты и т.п.).

2. Технологический. Целью этой деятельности является качественное и правильное выполнение трудовых операций в соответствии с выбранной технологией, с соблюдением трудовой дисциплины и культуры труда.

3. Заключительный. Происходит окончательный контроль качества изделия, анализ результатов, корректировка проекта.

Проектная деятельность может считаться успешной при соответствии проекта следующим условиям:

– осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы;

– аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов;

– выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность;

– качество изделия, его оригинальность, уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта;

– качество и полнота выполнения проектной документации.

За последние несколько лет в результате проектной деятельности в Центре развития творчества «Заельцовский» было создано большое количество проектов в области технического и декоративно-прикладного творчества. Именно поэтому в учреждении появилась идея проведения конкурса творческих проектов.

Конкурс творческих проектов «Все начинается с идеи» – одно из традиционных мероприятий, которое ежегодно организует и проводит наше учреждение. История конкурса имеет 11-летний стаж. Прежде чем получить статус городского конкурса и поддержку департамента, этот конкурс проводился в рамках нашего района. За одиннадцать лет в конкурсе приняли участие более тысячи обучающихся из разных образовательных организаций города. Ими было подготовлено и представлено более пятисот проектов в различных номинациях: это электротехника, техническое моделирование, макетирование, вышивка, моделирование одежды, технология швейных изделий, технология обработки материалов в декоративно-прикладном творчестве, живопись, декорирование предметов интерьера.

Цель конкурса проектов «Все начинается с идеи» – развитие творческих способностей, расширение и углубление компетентности обучающихся; интеграция материальных и информационных технологий в образовании; популяризация метода проектов как эффективного средства раскрытия творческого потенциала личности в изучении технологий; выявление и поощрение наиболее способных обучающихся и творчески работающих педагогов города.

Конкурс охватывает две большие творческие области.

1. Декоративно-прикладное творчество:

– технология обработки материалов в декоративно-прикладном творчестве (вязание, вышивка, керамика, квилинг, фильцнадель, скрапбукинг, шитье и т.д.);

– конструирование и моделирование одежды;

– декорирование предметов интерьера;

– живопись.

2. Техническое творчество:

– технологии обработки конструкционных материалов (металл, древесина, пластик и т.д.);

– электротехника, электроника и радиотехника;

– техническое моделирование и конструирование;

– макетирование.

Конкурс проводится для всех видов образовательных организаций города. Возраст участников 5-11 классы.

Первый этап конкурса – заочный.

На заочный этап принимаются электронные версии проектов:

– краткая аннотация проекта;

– фотография изделия.

Проекты, прошедшие заочный этап, приглашаются для участия в отборочных турах. Отборочные туры проходят в форме защиты проектов перед компетентным жюри. Временной интервал защиты проекта 5-7 минут. Проект может быть представлен творческой группой или отдельным участником.

Заключительный этап конкурса (финал) проводится в форме праздника. В зале собираются все участники конкурса, подводятся итоги отборочных туров. Зрители имеют возможность задать вопросы авторам лучших работ, которые представляют свои проекты на сцене. Затем происходит торжественное награждение победителей и общее обсуждение лучших проектов в форме небольшой дискуссии. Праздник проходит в очень дружной и непринужденной обстановке.

Благодаря конкурсу проектов учителя школ и педагоги дополнительного образования имеют возможность продемонстрировать высокий уровень профессионализма, а дети – стремление работать творчески, воплощать в жизнь собственные идеи, умение защитить результаты своего труда.

Конкурс является эффективной и наглядной пропагандой проектной формы обучения, которая способствует развитию творческих способностей, расширению и углублению компетентностей и активизирует самостоятельную практическую деятельность обучающихся.

Количество просмотров: 2150  

Добавить комментарий

21. Модель продуктивного обучения «Ребенок-наставник»
22. «Умный сад» – информационный эколого-просветительский ресурс МБУДО ДДТ им. В. Дубинина
23. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества образования
24. Наставничество как способ развития исполнительских навыков учеников инструментального класса школы искусств
25. Система наставничества как фактор развития одарённости в вокально-хоровой студии «Радость»
26. Значение концертной деятельности в становлении хореографического коллектива
27. Практика наставничества в гитарной студии
28. Наставническая деятельность в дополнительном образовании: возможности, трудности, перспективы
29. Профориентационная работа через занятия декоративно-прикладным творчеством в студии дополнительного образования «Сказка»
30. Эффективные практики развития познавательных психических процессов у детей старшего дошкольного возраста
31. Пластилинография в объединении «Сибиряки»: методические особенности организации работы с детьми в МБУ ДО «ЦДО «Лад»

Страницы

21. Нескучный урок для детей дошкольного и младшего школьного возраста ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
22. Развитие творческого мышления у детей подросткового возраста в процессе работы над иллюстрацией в дополнительном образовании ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
23. От задумки до подведения итогов разработки коллективного творческого дела на примере этапной игры «Тайны зелёной планеты» с вожатыми творческого объединения «Галактика» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
24. Ренессанс интереса к шахматам ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
25. Спортивный туризм как средство развития общей выносливости у обучающихся 12-15 лет ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
26. О роли детского коллектива в успешности обучения ребенка в Детской школе искусств ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
27. Разработка методики стретчинга для спортсменов по спортивной аэробике ВЫПУСК № 112, апрель 2024
28. Формирование уверенности в себе через развитие коммуникативных способностей детей в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
29. Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
30. Формирование сценического самочувствия при работе с детьми ВЫПУСК № 112, апрель 2024
31. Родитель, ребенок, педагог. Эффективное партнерство ВЫПУСК № 112, апрель 2024
32. Метод примера в объединении по техническому творчеству ВЫПУСК № 112, апрель 2024
33. Проектирование традиций в творческом объединении «Юный модельер» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
34. Роль эмоционального интеллекта в развитии способностей и успешности младшего школьника в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
35. Игровые методики для развития памяти у школьников на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК № 112, апрель 2024
36. Взаимодействие с социальными партнерами как способ повышения качества образования в структурном подразделении «Центр» МБУДО «ЦВР «Пашинский» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
37. Опыт работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в инклюзивной группе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
38. Роль фольклора в социализации детей-мигрантов ВЫПУСК № 112, апрель 2024
39. Проектная деятельность в студии художественного творчества «Самоцветы» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
40. Организация и подготовка тематического концерта хорового коллектива в системе дополнительного образования ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы