Чем раньше заинтересовать ребёнка явлениями окружающего его мира,

тем интереснее будет его жизнь.

А. И. Шапиро

Современный ребенок растет и формируется в мире технологий, коммуникаций, в мире, где сталкивается с огромным потоком событий, информации, в котором необходимо быстро адаптироваться, ориентироваться, делать самостоятельно выбор. На сегодняшний день в образовании приоритетными целями становится не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность свободно оперировать, пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать её, анализировать и моделировать. Поэтому на первый план дошкольного образования выходит задача подготовки именно активного юного исследователя.

Формирование исследовательских умений дошкольников – одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках федеральной образовательной программы и федеральных государственных образовательных стандартов. Среди возможных средств развития исследовательской деятельности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Педагогами МБДОУ д/с № 7 «Городок Детства» реализуется программа «Юные сыщики». Цель программы: способствовать развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через детское экспериментирование.

Н. Н. Поддъяков называет экспериментирование «ведущим функциональным механизмом творчества ребенка»; оно прививает навыки самостоятельного мышления в противовес привычке воспринимать знания в готовом виде извне, что является особо ценным умением в современном мире.

Программное содержание «Юных сыщиков» предполагает опору экспериментальной деятельности на ранее проведенную предшествующую работу, чтобы дошкольник уже имел запас конкретных представлений, фактических сведений о тех явлениях и предметах, которые будут осваиваться поисковым способом. Выбирается объект, оборудование, материал для эксперимента. Педагог создает у детей мотивацию к участию в экспериментировании. Ласковый тон, интригующая интонация, загадка-описание или загадка-действие о предмете наблюдения. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача может выдвигаться педагогом совместно с детьми. Задача четко формулируется. Совместно с педагогом дети проводят анализ состояния объекта, определяют проблему, обсуждают вероятности прогноза, выдвигают гипотезы.

В ходе непосредственного эксперимента идет процесс объяснения и показ хода эксперимента, процесс сенсорного обследования последовательного рассмотрения опытнического материала (воды, земли, песка, растений, их плодов и семян и др.), самостоятельного получения сенсорной информации. Педагог показывает и обращает внимание на то, что все условия должны быть уравнены и лишь одно из них, которое влияет на результат опыта, должно быть выделено. У детей формируется умение оперировать простейшими формулировками, способам проведения эксперимента. Целесообразно использовать игрушки, сюрпризные моменты, неожиданные эффекты – все это может вызывать сильное эмоциональное состояние, интерес к предстоящей работе и позволит детям активно включиться в поиск правильного ответа. Педагог выслушивает высказывания большинства детей. Подтверждает правильную информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы, поощряет на дополнительные действия других воспитанников. Возможны короткие точные пояснения, игры с опытническим материалом, позволяющие закрепить обнаруженные свойства и качества предметов.

При длительно протекающем эксперименте желательно распределить обязанности между детьми по службам: деятельностной (выполнение практической функции), аналитической (наблюдательная функция), диагностической (фиксация результата эксперимента). Обсуждаются способы фиксации экспериментов по определенным отрезкам времени. Эксперименты следует фиксировать через рисунки, схему, таблицы, диаграммы. Фиксация наблюдения развивает наблюдательность детей и делает их наблюдение полнее, точнее. Фиксация помогает детям сформулировать выводы, запомнить содержание и последовательность протекания опыта. В завершении эксперимента происходит обсуждение полученных результатов. Дети находят ответ на поставленный вопрос, устанавливают причину наблюдаемого явления, постигают закономерности в жизни растений и осознанно понимают причины многих явлений (отчего идет снег, дождь, и др.), делают выводы, заключения. В окончании исследовательской деятельности анализируются условия протекания опытов, сравниваются результаты, делаются выводы.

Невозможна работа по реализации экспериментирования без создания предметно-развивающей среды, которая позволяла бы обеспечить каждому ребенку развитие его способностей. Использование представленного материала для организации опытов в предметно-развивающей среде способствует эффективному развитию мыслительной деятельности, обогащению чувств ребёнка, расширению интересов и интеллекта, развитию самостоятельности.

Формирование предметно-развивающей среды с учетом экологического воспитания дошкольника позволяет ребенку увидеть неразрывную связь живого организма с внешней средой, морфофункциональную приспособленность к определенной среде обитания живых организмов и растений; рост, развитие и условия, обеспечивающие жизнь и развитие живого организма.

Важным аспектом в создании предметно-развивающей среды является создание экологических пространств для экспериментов: уголок опытов, мини-лаборатория на окне, фитополяны и др.

Каждый компонент предметной среды должен отвечать принципу функционального комфорта. Всем детям должно быть уютно, удобно, интересно. Предметная среда должна быть доступна для самостоятельной деятельности (игр с водой, песком, камешками; для опытнических операций). Доступным должен быть и инструментарий.

Так как в дошкольном детстве преобладают наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления, сведения о природе, объекте должны быть специально отобраны и адаптированы к возрасту ребенка.

Во время экспериментирования необходима максимальная доступность для наблюдения каждому ребенку любого объекта. Во время проведения наблюдений за исследуемым объектом дети получают чувственную информацию посредством органов зрения, слуха, обоняния тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие любых предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ним, что является оптимальным условием проведения опытов, экспериментов. Ребенок должен сам видеть объект и то, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие из него, иметь возможность почувствовать его вкус, запах (при необходимости). В тех случаях, когда объект природы можно трогать, брать в руки, ребенок должен иметь возможность тактильно-кинестетического обследования, чтобы ощутить характер поверхности и тяжесть предмета. Это и называется – самостоятельно получить сенсорную информацию о предмете.

Выбирается материал, пригодный для разнообразных поисково-исследовательских ситуаций, опытов, экспериментов, способствующих усовершенствованию органов внешних чувств, развитию познавательной сферы ребенка. Объектами изучения в экспериментальной деятельности должны быть натуральные объекты природы: вода, песок, земля, снег, лед, растения и их плоды, семена и др. Одно из важных правил выбора демонстрационного материала – его целостность, четкость выраженных форм, цвет, чистота. Некоторые теоретические положения рассказа педагога необходимо иллюстрировать рисунками, фотографиями, схемами и прочим иллюстрированным наглядным материалом. Принцип наглядности – один из важнейших в обучении. У дошкольников формируется реальное представление о предметах и явлениях, после чего можно формировать понятия.

Эффективно и уместно сочетается экспериментальная деятельность с технологией программы ПРОдетей «Волшебная лупа». Дети учатся рассматривать объект, задействуя различные анализаторы, выделять главный признак, видеть незаметное, формулировать свою мысль, исходя из наблюдаемого. Технология позволяет дошкольнику получить опыт путем чувственного восприятия. В этом случае у ребенка формируется полноценное знание, он способен осмысленно делать выводы.

Исследовательская деятельность, смоделированная педагогами в рамках программы «Юные сыщики», наполненность предметно-развивающей среды, задействование поисковых технологий направляет активность воспитанника к исследованиям, поискам и в самостоятельной деятельности. Ребенок, становясь активным субъектом деятельности, уже может сам найти для себя объект исследования, определяет цель, подбирает методы исследования, формулирует выводы, порой действует методом проб и ошибок. Ценности данного вида исследования огромна, так как дошкольник приобрел необходимый и ценный опыт познания, проявил самостоятельность и творческую инициативу. Дети закрепляют полученный материал также в ходе проектной деятельности, вне рамок программы «Юные сыщики», путем интеграции в художественно-эстетическую область.

Итак, исследовательская деятельность формирует у дошкольников множество значимых в современном мире компетенций, таких как умение задавать вопросы, искать ответы, устанавливать причинно-следственные связи, замечать детали, выделять главное, осмысленно делать умозаключения, находить закономерности, видеть противоречия, созерцать, творить, а главное мыслить.