С каждым годом в дошкольных образовательных организациях растет число детей, имеющих различные нарушениями развития и ограниченные возможности здоровья, которые нуждаются в помощи специалистов. Перед современными педагогами стоит задача интеграции ребенка с ОВЗ в коллектив сверстников. И основной задачей инклюзивного образования является создание необходимых условий для успешной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в детском саду. Под этим процессом понимается создание особых образовательных условий, способствующих развитию и компенсации имеющихся физических и психических нарушений у детей, и благодаря этому более успешной социализации.

Многие классические методы работы уже не приносят достаточных результатов в коррекционной работе. В большинстве случаев это связано с тем, что в нынешней детской популяции появляются новые дизонтогенетические механизмы, которые приводят к появлению новых форм и вариантов индивидуальных различий и психических реакций у детей. В настоящее время отмечается разнообразие нейропсихологических синдромов отклоняющегося развития, что приводит к появлению сложных форм дезадаптации у детей. Следовательно, возникает необходимость использования в развитии и коррекции дошкольников современных комплексных методов и подходов.

В нашем дошкольном образовательном учреждении подобным методом был выбран нейропсихологический подход. В связи с этим мною была разработана программа нейропсихологической коррекции «Нейрошкола». Целью данной программы является системное развитие познавательных процессов, повышение и стабилизация энергетического потенциала организма, а также развитие навыков общения и социализация дошкольников. Коррекционно-развивающие занятия в рамках этой программы проходят как в группой, так и в индивидуальной форме. Основу занятия составляют нейроигы и нейроупражнения, а также кинезиологические упражнения.

Эти упражнения разделяются на следующие виды:

– дыхательные упражнения. Развивают умение управлять своим дыханием, контролировать поведение, эмоции, речь, движения, а также улучшают ритмику организма. К таким упражнениям относятся «Качели», «Парящий шарик», «Султанчик», «Свеча» и др.;

– упражнения-растяжки. Направлены на оптимизацию мышечного тонуса. Выполнение растяжек способствует преодолению у детей гипотонуса мышц (вялость, зажимов и гипертонуса – повышенного двигательного беспокойства. Такими упражнениями являются «Силач», «Травинка на ветру», «Раскачивающиеся дерево», «Парусник» и т. д.;

– глазодвигательные упражнения. Позволяют расширить объём зрительного восприятия. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергитизацию организма. Кроме того, данные упражнения тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление;

– упражнения для артикуляционного аппарата. Большая часть моторной коры мозга участвует в мышечных движениях полости рта – артикуляция её активизирует;

– упражнения для развития мелкой моторики рук;

– упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Например, упражнения «Лягушка», «Кулак, ребро, ладонь», «Колечки», «Лезгинка», самомассаж ушных раковин, перекрестная ходьба, горизонтальная восьмерка, зеркальное рисование и другие. Развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, интегративная функция мозга;

– упражнения релаксационные;

– упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы;

– упражнения с правилами и т. д.

Каждое занятие выстроено в соответствии с определённой структурой:

1. Ритуал приветствия.

2. Нейродинамические упражнения, направленные на развитие I функционального блока мозга. Это различные дыхательные, глазодвигательные упражнения, растяжки, артикуляционная и нейрогимнастика.

3. Упражнения, направленные на развитие II функционального блока мозга (игры и упражнения на развитие познавательных процессов).

4. Упражнения, направленные на развитие III функционального блока мозга (на развитие самоконтроля).

5. Релаксационные упражнения. Ритуал прощания.

Для повышения эффективности и результативности в работе по данному направлению мною регулярно проводятся семинары и мастер-классы для педагогов по использованию нейроупражнений в работе с дошкольниками. Все воспитатели комбинированных групп включают в свою ежедневную работу различные нейроупражнения. Они проводятся ежедневно по 10-15 минут, в доброжелательной спокойной обстановке. Их можно проводить в качестве самостоятельных упражнений либо в виде динамической паузы во время занятия. Педагоги вначале сами осваивают все упражнения до уровня осознания субъективных признаков изменений, после этого обучают дошкольников.

Кроме того, совместно с воспитателями были проведены мастер-классы и практические занятия для родителей, на которых были продемонстрированы основные приемы и упражнения, которые родители могут выполнять дома.

Благодаря использованию данных упражнений мы стали замечать позитивные изменения у детей, демонстрировавших трудности в освоении образовательной программы. Возросли усидчивость и концентрация внимания, улучшились показатели памяти, мыслительных операций, также отмечались положительные изменения в планировании и контроле своей деятельности.

Многие упражнения выполняются детьми в парах или группах, что способствует развитию коммуникативных навыков. Воспитанники обучаются сотрудничеству, взаимопомощи, взаимовыручке. Благодаря этому дети, у которых проявлялись такие особенности, как неуверенность, тревожность, сниженная инициативность в деятельности, ранимость, повышенная чувствительность, слабый самоконтроль, стали испытывать меньше трудностей во взаимодействии и обучении. Увеличился уровень сплоченности коллектива.

Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений, а также помогает преодолевать трудности и барьеры в социальной и коммуникативной сфере.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М.: 2001.

2. Ануфриев  А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: учебник / А. Ф. Ануфриев. – Москва: Ось, 2003.

3. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет под ред. Ахутиной. – Изд.: В. Секачев, 2016.

4. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В.  Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: Теревинф, 2004.

5. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005.

6. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

7. Республиканское государственное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». Функциональные блоки мозга. https://cppmsp09.ru/blog/funkcionalnye-bloki-mozga/.