Совершенствование и развитие педагогического мастерства в области обучения, воспитания и образования важно во все времена и во всех местах. В процессе введения ФГОС ОВЗ методологической основой образовательного процесса является культурно-историческая школа. Необходимость такого типа образования обусловлена развитием инклюзивного образования в Российской Федерации, совершенствованием социальной работы и социальной педагогики.

Авторы статьи приводят педагогический опыт, накопленный в ходе образовательной деятельности (МБОУ СОШ № 50), организации учебного процесса с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, создания театральных постановок в рамках литературных гостиных, чтобы дети с особенностями здоровья и развития не были исключены из общества детей с нормальным развитием. В образовательной организации при составлении индивидуальных образовательных маршрутов школа старается исходить из индивидуальных потребностей каждого ребенка, а не из диагноза, основанного на медицинских картах.

Дети-инвалиды учатся по-разному, иногда дольше, меньше и в конечном итоге иначе, чем здоровые дети, но они учатся так же, как и все остальные дети, и получают такую же подготовку к своей будущей жизни. Именно поэтому Рудольф Штайнер писал: «В древние времена идея о том, что все люди рождаются больными, жила в душах практикующих врачей. Затем образование стало уподобляться процессу исцеления, который ведет ребенка к зрелости, здоровью и полноценному человеческому существованию». Каждый человек – «другое» существо, с особыми способностями, возможностями и талантами, но в то же время «равное» перед единой универсальной сущностью и задачей.

Согласно АООП, программы могут быть реализованы различными способами: вместе с другими учащимися, в отдельных классах и группах или в отдельных организациях. Поэтому очень важно искать оптимальные условия для обеспечения достойного воспитания, образования и просвещения каждого ребенка и каждого человека.

Инклюзивное образование означает включение всех людей в культурно доступную среду. Инклюзия является важным трендом нашего времени, но она не заменяет систему образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в целом. Инклюзия – это не исключение, а одна из форм, которая должна существовать вместе с традиционной, инновационной и другими формами. Дети с ограниченными возможностями здоровья должны иметь возможность осуществить свое право на образование и получить необходимую профессиональную поддержку в любой образовательной организации [1].

Вальдорфская педагогическая система и антропософская терапевтическая педагогика, основанные на антропологическом подходе к воспитанию, предлагают широкий спектр возможностей. Они придают большое значение различным видам искусства и художественному творчеству как основным элементам занятий, а также всем учебным и внеучебным мероприятиям. Воспитание и образование через искусство могут значительно улучшить и развить образовательную деятельность до уровня педагогического искусства. Дети с разными способностями могут найти свои собственные подходы к изучению материалов, соответствующие их индивидуальным способностям и предпочтениям. Опыт вальдорфского движения подтверждает важность использования различных видов искусства, и можно сказать, что вальдорфская педагогика характеризуется как «педагогика искусства» и «мультихудожественность» [1].

Мультихудожественный подход заменяет словесные демонстрации и лекции живым художественно-творческим процессом. Он позволяет сосредоточиться на развитии собственной художественно-творческой деятельности детей вместо использования специализированных систем формирования навыков и представлений. Кроме того, он способствует развитию образно-символического мышления, которое является ключевым элементом развития информации, понятий, языка, символов и изобразительной деятельности. Образно-символическое мышление считается высшим в своем иерархическом отношении к субъективным формам мышления информации, понятий, языка, символов и действия.

В статье рассматривается опыт работы школы по теме «Литературные гостиные как форма работы над творческим саморазвитием личности» с использованием мультихудожественного подхода. Мы также применяем полихудожественный подход для развития детей с ограниченными возможностями здоровья через искусство: музыку, живопись и поэзию. Литературные гостиные в МБОУ СОШ № 50 охватывают различные направления художественно-эстетического цикла, такие как искусство, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, музыка, ритм и танец, основы театра, коммуникация и культура творчества. Междисциплинарный подход объединяет теорию и практику различных областей образовательного процесса. Целью литературных гостиных является развитие творческих способностей через включение различных художественно-эстетических дисциплин. Этот подход предполагает синтез и интеграцию искусств, междисциплинарные связи между предметами, а также использование инструментов художественного образования и арт-терапевтический компонент.

Личностное развитие «особого» ребенка подчиняется общим законам развития человека. Педагог подбирает материал для обучения, учитывая возрастные особенности ученика, его способности, заболевания, интеллектуальные возможности и эмоционально-двигательный потенциал.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья искусству имеет важное значение для развития их психической деятельности, интереса к познанию, социальных навыков и личностных качеств. Художественное творчество способствует формированию умений и способности воспринимать и понимать различные аспекты реальности. Эмоциональные процессы, возникающие в процессе творчества, играют важную роль в гармонизации мысли и воли. Успешность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя интерес к культурным ценностям и искусству, а также стремление к участию в творческом процессе и уважению к результатам своего творчества.

Для авторов статьи важно, чтобы учебный план, содержание и распределение элементов программы имели тематическое единство. Основным содержанием образовательного процесса является сопереживание миру, человечеству и развитию личности. Выбор тем для программы определяется стремлением проследить путь развития человеческого сознания и самосознания, а также создать условия для взаимодействия с культурными и нравственными идеалами. Образность явлений и событий, отраженных в народных сказках, легендах и художественных произведениях, играет важную роль в интегрированной программе обучения.

Литературные гостиные, организованные в сотрудничестве с Театром – 50 на базе МБОУ СОШ № 50, имеют единый и обобщенный характер. Чтобы передать ребенку образы определенного исторического периода или народа, необходимо использовать весь потенциал образовательного пространства и результаты всех учебных дисциплин при создании театрального произведения.

В МБОУ СОШ № 50 регулярно проводятся различные художественные постановки, включая театральные в рамках литературных гостиных. Театр является социальным искусством, объединяющим различные художественные практики. В процессе совместного художественного творчества зарождаются идеи, концепции, типы, формы и структуры будущих постановок. В литературных гостиных участвуют родители, родственники и ученики из разных классов школы. Проходят они в различных жанрах и стилях, включая драматургию, кукольный театр, социальные театральные игры с элементами импровизации, костюмированные версии и постановки. Они также переносятся в различные временные и пространственные условия и имеют социальную значимость. Постановка социальной театральной игры в рамках литературной гостиной требует заинтересованности и подготовки участников. Учитель вместе с учениками и их помощниками создает основные элементы спектакля, такие как иллюстрации, тексты литературных произведений, ноты и инструменты для аккомпанемента, декорации и реквизит. В процессе подготовки новой версии вносятся изменения в соответствии с каждой конкретной ситуацией.

Литературные гостиные создают условия, которые помогают раскрыть художественную культуру и удовлетворить потребности личности в культуре и искусстве. Они вносят большой вклад в раскрытие художественной культуры и удовлетворение потребностей личности в культуре и искусстве.

Образовательный процесс с использованием литературных гостиных для учащихся с особыми образовательными потребностями основан на мультихудожественном подходе. Опыт показывает, что этот подход подходит как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для детей со здоровым развитием. Особенно для детей, которые испытывают чрезмерную интеллектуальную нагрузку в общеобразовательных школах и не могут полностью развивать свою творческую сторону. Искусство является формой познания мира и человеческой жизни, создает художественные образы и вызывает эмоциональные переживания. Это имеет целительную силу и способствует развитию художественного творчества. Важно осознавать себя и мир вокруг себя.

Наша образовательная деятельность направлена на осознание прошлого и будущего, на развитие эстетического и художественного чувства. Благодаря полифонии различных искусств на примере организации литературных гостиных и мультихудожественному подходу долгосрочных образовательных мероприятий, направленных на обучение и воспитание детей, дети глубже постигают основы мирового искусства и культуры и активнее включаются в сотворчество.

Если объединить разных учеников, многое в школе можно изменить к лучшему. По словам учителей, такие показатели редко можно измерить осязаемой статистикой, но что мы можем сказать из своего опыта работы с особыми детьми, так это то, что атмосфера в школе меняется, дети становятся более терпимыми и лучше относятся к людям с инвалидностью и особыми потребностями здоровья.

Литература:

1. https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/100549/3/978-5-91256-524-3_2021.pdf.

2. http://www.io.nios.ru/articles2/101/9/literaturnaya-gostinaya-odna-iz-fo....