Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка

 
 

Ворошина Татьяна Николаевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МБУДО «ДМЦ «Флагман» г. Новосибирска

 

Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка

Я, педагог дополнительного образования, не первый год работаю с детьми. Мы создаем витражные картины. Стараюсь на своих занятиях учить детей видеть красоту мира, развивать их творческие способности, фантазию и воображение, чувство гармонии, расширять кругозор.

Мне всегда интересно наблюдать за тем, как родители общаются со своими детьми, что они им дают, что прививают. Как дети меняются и трансформируются из года в год, становясь взрослыми. Детско-родительские отношения – это семейные отношения, в которые включен ребёнок. Их задачей является подготовка детей к жизни, образовать фундамент личности и развить ее. Эти отношения оказывают большое влияние на развитие творческой деятельности детей, являются одним из средств сближения.

Родители для детей в любом возрасте являются примером для подражания, даже если этот пример неправильный: практически невозможно запретить сыну курить, если отец курит, а дочери, мама которой оставляет на ночь гору посуды на кухне, привить понимание, что аккуратность и чистота являются важным аспектом жизни.

Большую роль в становлении личности ребенка играют родительские установки и стили воспитания. Работая над темой «Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка», изучая тематическую литературу, я выделила три типа детско-родительских отношений:

– первый типродителей безболезненно и неотделимо адаптируется к нуждам малыша. Им свойственен содействующий, позволяющий стиль поведения;

– второй тип родителей не пытается приспособиться к потребностям маленького человека. Напряженность, непонимание в общении с ребенком – следствие их неуспешной реализации воспитательного процесса. Чаще они доминировали, а не уступали;

– третий тип родителей не проявлял участия к ребенку. Полное отсутствие душевности и безразличие в их общении.

Творческая деятельность является одним из средств сближения детей и родителей. Очень радует, что в моем педагогическом опыте родители первого типа составляют большую часть.

Безусловное принятие и любовь – обязательное условие развития ребенка. Ребенок нравится родителям таким, какой он есть, ничего не надо придумывать и изобретать, чтоб мама и папа тебя стали любить. Взрослые уважают его и видят в нем личность. Да, пока маленькую, но такую дорогую им!

Пример. Мама приводит на занятие пятилетнего ребенка. Она изначально хочет, чтоб на моих занятиях он научился старательности, аккуратности, внимательности, усидчивости. Для своего возраста малыш делает хорошие работы. Да, пусть линии не всегда прямые и краска вышла за пределы контура, но мама с радостью смотрит на его картину. Она подбадривает его, говорит, какой он молодец! А ребенок радуется, что самый главный человек в его жизни его ценит!

Но есть и проблемные взаимоотношения детей и родителей. Пример, который я приведу ниже, ярко показывает отношения второго типа. Для детей, которые воспитываются в таких семьях, характерны различные эмоциональные проблемы. Творческое развитие становится не так важно из-за того, что ребенок пытается строить взаимоотношения с родителями. Все свое внимание и силы он тратит на то, чтоб его похвалили и оценили по достоинству. Это тормозит и подавляет творческий процесс.

Пример. На занятия приходит девочка пяти лет. Она ведет себя неуверенно, потому что боится ошибиться, сделать неровно, выбрать не тот цвет. Потому что мама будет ругаться! В итоге, в конце каждого занятия в класс заходит мама. Глядя на прекрасную работу, делает презрительное лицо и тут же говорит, что дочь у нее «косорукая». Выискивая любые незначительные изъяны в работе, мама просит дочь сделать так, как она сказала, а не фантазировать. Ребенок еще больше замыкается в себе. Когда я начинаю разговаривать с мамой, объяснять ей, что ее дочь приходит заниматься творчеством, развивать моторику рук, глазомер и отлично справляется с этим для своего маленького возраста, мама отвечает, что она сама знает, как должна делать ее дочь: «Вот когда вырастет, тогда и будет делать так, как хочет она, а пока пусть слушается меня...» Очень печально видеть, как чувствует себя ребенок в этой ситуации.

Мне, как педагогу, нужно было решать возникшую проблему, так как работа с этим ребенком очень тормозилась, и я видела, что пока мама будет давить на нее, я не смогу раскрыть потенциал девочки. Было понятно, что у мамы есть нереализованные мечты. То, что не смогла в свое время она, сейчас пытается реализовать в ребёнке. Очень деликатно я пыталась разговаривать с мамой, выяснить, что ей нравится, чем она любила заниматься в детстве. Оказалось, что росла она в семье со средним достатком, денег хватало на необходимые нужды. Она хорошо училась в школе. А для дополнительного развития ее родители не находили средств и считали, что в этом нет необходимости. А маленькой маме хотелось и рисовать, и танцевать, и ходить в театральные кружки. Поэтому, когда она сама стала мамой, свою дочь она начала активно развивать, но через призму своих желаний. Ей хотелось, чтоб девочка рисовала именно так, как она сама бы нарисовала эту картину в своем детстве. У меня возникла идея. А почему бы самой маме не попробовать сесть рядом с дочерью и начать заниматься творчеством? Я предложила эту идею маме, и она с интересом и с волнением захотела попробовать сделать первый витраж в своей жизни. А дочери я предложила выступить в роли маминого преподавателя. Процесс пошёл! В итоге мама настолько увлеклась витражной живописью, что сама создает прекрасные работы. Среди ее знакомых и родственников появились даже заказчики. С дочерью они теперь единомышленники.

Это несколько работ, что мама создала своими руками.

Полное отсутствие у родителей душевности и безразличие в общении с детьми также часто наблюдаю в своей педагогической деятельности. Когда на ребенка перекладывают полную ответственность взрослого человека, ему становится «тяжело дышать». А еще дети подсознательно чувствуют, что родителям безразлично то, чем они занимаются, а значит и ему самому становится неважна собственная деятельность.

Пример. Мальчик, десяти лет, ходит ко мне на занятия. Ребенок постоянно не готов, у него нет материала для работы и инструментов. Пользуется только красками и эскизами, которые есть у нас в общем пользовании. На это мама отвечает: «Он уже взрослый мальчик. Если ему что-то нужно, пусть сам об этом позаботится, потому что он будущий мужчина. А я работаю, мне некогда…» Вот так… Мама работает, папа работает, а ребенок сам по себе.

Справляться с этой проблемой я решила опять через разговор с мамой. Выяснилось, что родители всегда были заняты работой, а она должна была не только учиться, но вести домашние дела и воспитывать младшую сестру. Слова: «я работаю, мне некогда» – девочка часто слышала от мамы и папы. Поэтому сейчас для нее совершенно нормально, что ее сын должен быть, так же как она в детстве, самостоятельным ребенком. Я поняла, что на маму повлиять не смогу, поэтому нужно работать с самим ребенком. Если мама хочет, чтоб он был самостоятельным и ответственным, значит я буду эти качества в нем развивать не на словах, а на деле.

У нас есть запас общих витражных красок. Бывает так, что у ребенка краска закончилась, и он берет ее оттуда. И нужно постоянно следить, чтоб тот или иной цвет были в наличии. Я назначила его «ГЛАВНЫМ ПО КРАСКАМ». В его обязанности входило вести список цветов, которые заканчивались или уже их не было, вовремя сообщать об этом мне. Ребенок так втянулся в это дело, что не только вел список, но и находил магазины, где можно купить эти краски.

Со временем я заметила, что он стал мне говорить, что они с мамой ходили в магазин, что мама хочет, чтоб он нарисовал подарок бабушке, что в вазу, которую он расписал и принес домой, мама поставила цветы, и все в семье любовались этой разноцветной работой. У ребенка стал появляться интерес, потому что он почувствовал отклик от близких ему людей.

А это та самая ваза, которую в семье так полюбили.

В заключение хотелось бы отметить, что благоприятные условия для развития творческих способностей детей – это умение организовать интересную содержательную образовательную деятельность ребенка. Процессы личностного взаимодействия педагога, обучающегося и родителя направлены на установление доверительных взаимоотношений между ними.

Только такое взаимодействие может гарантировать успешность организуемого педагогического процесса и получение ожидаемого результата.

Литература

1. Ахмедова Э.М. Развитие креативности у детей в условиях игровой деятельности // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. – 2015.

2. Гаврилова И. Н. Учебная неуспешность одарённых детей как следствие дисгармоничных семейных отношений // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 4. С. 1423-1427.

3. Денисенкова Н. С. Сопряжённость детско-родительских отношений и развития познавательных способностей дошкольников // Начальная школа плюс До и После. 2013. № 4. С. 3-8.

4. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. – М., 2000.

5. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000.

5. Система психологического обеспечения образовательного процесса в ДОУ / Сост.: Е. И. Бобрышова, А. В. Волгина, Л. А. Панферова, Н. И. Антонова, О. А. Бобровская. – Волгодонск, 1999.

6. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.

7. Якимова Т. В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей // Психологическая наука и образование, 2007, № 3. – С. 88.

Электронные источники

1. https://dzen.ru/a/Ze38hC4012C5cRdi.

2. https://www.maam.ru/detskijsad/seminar-na-temu-vlijanie-detsko-roditelskih-otnoshenii-na-razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-u-detei.html.

3. https://infourok.ru/vliyanie-detskoroditelskih-otnosheniy-na-razvitie-kreativnosti-detey-i-podrostkov-1926253.html.

4. https://niidpo.ru/blog/tipy-detsko-roditelskih-otnosheniy.

5. https://www.maam.ru/detskijsad/tipy-roditelskih-otnoshenii-stili-semeinogo-vospitanija-i-ih-vlijanie.html.

Количество просмотров: 1768  

Добавить комментарий

21. Нескучный урок для детей дошкольного и младшего школьного возраста ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
22. Развитие творческого мышления у детей подросткового возраста в процессе работы над иллюстрацией в дополнительном образовании ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
23. От задумки до подведения итогов разработки коллективного творческого дела на примере этапной игры «Тайны зелёной планеты» с вожатыми творческого объединения «Галактика» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
24. Ренессанс интереса к шахматам ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
25. Спортивный туризм как средство развития общей выносливости у обучающихся 12-15 лет ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
26. О роли детского коллектива в успешности обучения ребенка в Детской школе искусств ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
27. Разработка методики стретчинга для спортсменов по спортивной аэробике ВЫПУСК № 112, апрель 2024
28. Формирование уверенности в себе через развитие коммуникативных способностей детей в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
29. Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
30. Формирование сценического самочувствия при работе с детьми ВЫПУСК № 112, апрель 2024
31. Родитель, ребенок, педагог. Эффективное партнерство ВЫПУСК № 112, апрель 2024
32. Метод примера в объединении по техническому творчеству ВЫПУСК № 112, апрель 2024
33. Проектирование традиций в творческом объединении «Юный модельер» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
34. Роль эмоционального интеллекта в развитии способностей и успешности младшего школьника в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
35. Игровые методики для развития памяти у школьников на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК № 112, апрель 2024
36. Взаимодействие с социальными партнерами как способ повышения качества образования в структурном подразделении «Центр» МБУДО «ЦВР «Пашинский» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
37. Опыт работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в инклюзивной группе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
38. Роль фольклора в социализации детей-мигрантов ВЫПУСК № 112, апрель 2024
39. Проектная деятельность в студии художественного творчества «Самоцветы» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
40. Организация и подготовка тематического концерта хорового коллектива в системе дополнительного образования ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы