В данной статье представлен анализ урока по литературному чтению, который является лучшим уроком городского и областного конкурса профессионального мастерства учителей начальных классов «Мой лучший урок» в 2024 году. Урок проведён в 3 классе по учебнику Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Виноградской Л.А. «Литературное чтение», УМК «Школа России».

Тема урока – взаимоотношения человека и животных в произведении Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш». Основные понятия, которые рассматриваются на уроке: природа, животные, человек, взаимоотношения, поступки, любовь, забота, сострадание, уважение, свобода, ценности. Слова, очень актуальные всегда, но особенно сегодня для общества, которое мы хотим видеть глубоко-нравственным, а человека воспитанным в этих традициях.

Человек не рождается с уже готовыми моральными ценностями. Все это ему прививает сначала семья, а потом и остальное окружение в лице воспитателей, учителей, кумиров и др.

Задача по «присвоению» культурно-исторического опыта, который передают детям школьные учителя, является методологической основой стандартов. Имеются ввиду деятельность, которая, по мнению Ю.К. Бабанского «должна осуществляться с помощью методов, которые сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулированию её разными способами и контроля за ходом деятельности».

Идея такого подхода в обучении обуславливает поставленную цель данного урока в создании условий для формирования умения анализировать прочитанный текст через практическую деятельность.

Цель реализовывалась следующими задачами: формировать умения ориентироваться в тексте, наблюдать, сравнивать, отвечать на вопросы, умения высказывать суждение о прочитанном; развивать учебную самостоятельность на основе организации проблемной деятельности, формировать навык делового общения, осмысленного проектирования работы на уроке; воспитывать позитивно-ценностное отношение к окружающему миру и людям.

Планируемые результаты – предметные: понимать содержание, отвечать и формулировать вопросы; владеть элементарными умениями анализа текста; формулировать тему и главную мысль; характеризовать героев; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев; составлять письменные высказывания.

Все группы метапредметных результатов: регулятивные УУД, познавательные УУД: базовые логические действия, работа с информацией, коммуникативные УУД: совместная деятельность.

Личностные: духовно-нравственное воспитание, экологическое воспитание, ценность научного познания.

Данный урок – второй в работе с произведением. Это урок обобщения и систематизации знаний, которые «присвоит или наоборот» ученик. Поэтому учителю надо помочь в этом ученику. Как?

Опираясь на слова Д. Дьюи: «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает», выбор методов и приёмов для урока технологий деятельностного типа: технология проблемного диалога и продуктивного чтения, технология оценивания, технология развития критического мышления.

Последняя технология для каждого этапа урока предлагает определённые методы, стратегии и приёмы. Они показаны далее.

В организационно-мотивационном этапе используются нейропсихологические приёмы для развития познавательных процессов учащихся и для связи их со следующим этапом урока – планирование работы, где цели и задачи формулируются самими учениками. Для этого задан только один вопрос «Как эти слова можно связать с темой нашего урока?» (рассказ, автор, герои, природа, животные). И заполняется своеобразный кластер. Здесь же выделяется проблемный вопрос урока – определение главной мысли рассказа (Приложение 1).

После создания положительной мотивации на этапе актуализации ранее изученного используется приём «Тонкие вопросы». Ребята задают их в паре по содержанию текста, но с установкой, чтобы ответ был «Да или нет». При этом мобилизуется внимание, логическое мышление, появляется интерес к познанию. Приём «Да-нет» проводится фронтально с невербальной формой обратной связи и также позволяет оценить знание содержания рассказа и готовность работать в соответствии с целями и задачами урока.

Результатом являются формирование универсальных логических действий, регулятивных – оценивание, коммуникативных УУД – совместная деятельность. Для развития критериального оценивания ученики получают установку: «По ходу работы вы будете оценивать себя в тетради, закрашивая клеточку зелёным цветом – если справились без ошибок, жёлтым – с 1-2 ошибками, красным – если ошибок было больше».

В поиске решения проблемы происходит диалог по осознанию взаимоотношения человека и природы. На этом этапе ребята работают с текстами и иллюстрациями пейзажей, описываемых автором и изученных на прошлом уроке с активизацией словарного запаса (сайма, протока, заводь). Примеры подтверждаются выборочным, поисковым чтением.

Формируются базовые логические действия и умение работать с информацией, личностные УУД в содержании экологического воспитания. А приём «Кластер» помогает отслеживать ход решения проблемы, оценивать и контролировать себя. Т. е. ребята задумываются над вопросом: «Для чего мы выполняли это задание?»

Взаимоотношения животных и человека, характеристики героев рассказа рассматриваются в дифференцированной групповой разноуровневой работе. Приёмом «Зигзаг» организуется поисковая деятельность в процессе изучения большого круга вопросов.

Класс делится на группы. В каждой группе дети с разным преобладающим каналом восприятия, уровнем развития познавательных процессов, что позволяет выбрать им посильное и интересное для себя задание. Сначала каждый сам прорабатывает свой вопрос, затем объединяется в одноимённые группы. Проверив результат в группах сменного состава, дети возвращаются в первоначальные группы для обмена информацией с другими.

Приём «Зигзаг», смысловое чтение текста учебника, работа с таблицей, работа в группах сменного состава способствуют формированию личностных и метапредметных результатов.

На этапе разрешения проблемы ребята работают с афоризмами и пословицами. А выборочное чтение кульминационных слов сюжета произведения органично подводит ребят к осмыслению произведения. При этом приём «Верно ли…» помогает понять главную мысль даже слабоуспевающим ученикам.

Приём «Шляпа эмоций» поможет оценить познавательную и личностную рефлексию. Но на этом уроке работают только две шляпы – шляпа творчества и шляпа эмоций. Они органично позволят перейти к этапу включения нового в систему знаний. Как сказал Аристотель: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле». Тем самым применение этого приёма позволяет осмыслить личностный результат, повысить мотивацию к развитию, определить для себя домашнее задание, применить знания в практической и жизненной ситуациях.

Завершает урок этап оценивания и приём «Яркое пятно», который проверяет самооценку успешности ученика в предметном освоении результатов урока, формировании познавательной и личностной рефлексии.

Результативность данного урока подтверждается в словах Луция Сенеки: «Не для школы – для жизни учимся». Для той жизни, в которой надо уметь обладать разнообразными компетенциями и быть функционально грамотным человеком: умение ставить и решать проблемы, развивать критическое и системное мышление, любознательность и творчество, социальную ответственность…

Их может быть и больше, но это уже зависит от нас, педагогов. Какой водой мы наполним свой сосуд, такие будут и плоды. Поэтому наша миссия научить владеть знаниями – добывая, применяя, оценивая и контролируя.

Приложение. Презентация к уроку

Список источников

1. Федеральная образовательная программа начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.

3. Окорокова Е. А. ФГОС НОО: развитие критического мышления через чтение и письмо // Сибирский учитель. 2016. № 4.

4. https://aforisimo.ru/uchoba/26264.html

5. Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна) https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home

Приложение 1

Повторите за мной про себя 5 слов: рассказ, автор, герои, природа, животные. А теперь постарайтесь запомнить, как мы их распределим в классе (вверху по 4 углам и одно слово вверху в центре класса). Закройте глаза и выполняйте мои команды, показывая направления пальцами.

Левый мизинец – рассказ, правый безымянный – автор; левый указательный – герои, средний правый – природа; левый большой, правый большой – животные. Если вы справились, то последняя конфигурация ваших пальцев точно настроит вас на дальнейшую работу (ученики подняли вверх большие пальцы обеих рук). У кого не всё получилось, это дело времени и тренировки.