Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими.

Педагогика должна дать направление этим случайностям.

В. Ф. Одоевский

Существенным компонентом формирования речи детей дошкольного возраста является обогащение и развитие словаря. Развитие словаря детей является и важной предпосылкой обучения грамоте. Чем богаче словарь ребенка, тем шире круг его представлений.

Л. С. Выготский указывал, что развитие ребенка происходит за счет присвоения общественно-исторического опыта, средством сохранения которого является слово.

Необычайную важность слова подчеркнул И.П. Павлов: «У будущего человека появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй степени, сигналы этих первичных сигналов – в виде слов, произносимых, слышимых или видимых. Эти новые сигналы в конце концов стали обозначать все, что люди непосредственно воспринимали как из внешнего, так и из своего внутреннего мира, и употреблялись ими не только при взаимном общении, но и наедине с самим собой. Такое преобладание новых сигналов обусловила, конечно, огромная важность слова, хотя слова были и остались только вторыми сигналами действительности».

Интересные сведения о качественных изменениях детского словаря приводит А.А. Люблинская в книге «Беседы с воспитателем о развитии ребенка». Она отмечает, что на четвертом году жизни объём активного словаря у детей быстро увеличивается. Для этого возраста характерно продолжение расширения словаря существительных и глаголов, а также активное овладение прилагательными и наречиями. В этом возрасте растет интерес детей к слову, желание узнать название нового предмета.

Работа логопеда охватывает большой спектр речевых задач. Наряду с использованием классических, фундаментальных методов и приёмов, специалисты коррекционной педагогики сегодня включают новые технологии. В соответствии с требованиями ФГОС, ФАОП ДО одним из целевых ориентиров является хорошее владение ребёнком устной речью: умение выражать свои мысли и желания, проявлять инициативу в общении, задавать вопросы, делать умозаключения. Использование современных образовательных технологий позволяет значительно повысить речевую активность у детей с ТНР.

Авторами технологии «Лаборатория историй» заложены педагогические задачи, направленные на развитие у ребенка расширения словарного запаса, понимания текста, а также внимания и памяти, обогащения опыта ребенка, формирования саморегуляции. При использовании данной методики в работе были определены решаемые ею коррекционные задачи. «Лаборатория историй» представляет собой образовательную технологию, которая призвана помочь детям усвоить новые слова и понятия, обеспечить возможность многократного употребления этих слов и выражений в контексте чтения книг и обсуждения их с детьми в разных коммуникативных ситуациях. При этом процесс высказывания способствует формированию самоконтроля правильного звукопроизношения, грамотному построению фраз, интонационной окраски речи.

«Лаборатория историй предполагает активное обсуждение содержания книги, текста всеми детьми – друг с другом в больших и малых группах, а также в парах. Успешно решить эту задачу помогает «Парная коммуникации» – метод символического действия, т.е. через использование знаков и символов успешно регулируется процесс овладения собственным поведением, регулируется процесс освоения и удержания правил взаимодействия с партнером в процессе активного обсуждения текста.

При применении методики «Лаборатория историй» используются следующие материалы.

Во-первых, книги. Могут использоваться как художественные, так и информационные тексты. Текст, сказка, рассказ подбирается мною в соответствии с темой проекта группы. В соответствии с запланированной коррекционно-развивающей задачей подбирается стратегия (карточка с вопросом).

Во-вторых, карточки с картинками-вопросами. Они соответствуют процессам, обеспечивающим понимание текста, способствуют концентрации внимания во время чтения истории.

Во время одного прочтения истории используется одна карточка.

Когда карточка используется впервые, необходимо подробно объяснить детям, что на ней изображено и как это соотносится с тем, чем они сейчас будут заниматься (важно подбирать стратегию в соответствии с возрастом и речевыми возможностями).

Одну и ту же историю можно читать несколько раз, используя каждый раз разные карточки: например, один раз дети будут обсуждать последовательность событий, а в другой раз сосредоточатся на чувствах и переживаниях главных персонажей. Во время обсуждения детьми поставленного вопроса, педагог становится наблюдателем и слушателем, фиксирующим их ответы.

В процессе регулярных встреч в рамках «Лаборатории историй» произошёл внушительный подъём детской речевой активности и желания поделиться собственной мыслью не только с товарищем в рамках «Парной коммуникации», но и со всеми ребятами. Детская инициатива сподвигла меня к использованию дополнительных технических средств, в частности диктофона. Его использование помогло мне, как педагогу, точно фиксировать, а затем отображать мысль ребёнка, а детям – контролировать чёткость звукопроизношения и грамотность высказывания. Повторные прослушивания собственных ответов стимулировали ребят в последующих встречах на контроль грамотности и чёткости речи.

В зависимости от возраста и речевых возможностей детей можно использовать «Лабораторию историй» в сочетании с рисованием. Особенно хорошо для этого подходят следующие «лаборатории»:

– Что нового ты узнал? – после чтения истории дети рисуют новые факты, которые они узнали.

– Что случилось сначала, что потом…  – после чтения истории дети рисуют события, происшедшие в начале, в середине и в конце истории. Для этого можно использовать лист бумаги, разделенный на три части (для начала, середины и окончания).

– Что случится дальше – после чтения истории дети рисуют свои идеи по поводу того, что может дальше произойти (с книгами, состоящими из нескольких глав – прослушав следующую главу, дети смогут оценить, насколько верными оказались их предсказания).

Действующий стенд «Лаборатория историй» с регулярным размещением результатов логопедических встреч в рамках «Лаборатории историй» помогает поделиться результатом речевого творчества с родителями.

Источники

1. Бизикова А. Развитие словаря детей дошкольного возраста. – Нижневартовск: НВГУ, 2019 – 136 с.

2. Люблинская А. А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. – М.: Учпедгиз, 1962. – С. 183.

3. Павлов И. П. Полн. собр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1951 Т. 3 Кн. 2 С. 215.

4. Юдина Е. Г., Бодрова Е. В. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ПРОдетей», Университет детства. М.: Рыбаков фонд, 2020. – 136 с.