Формирующее оценивание на уроках литературного чтения во 2 классе

Главная ВЫПУСК №106, апрель 2023 Лаборатория мастерства

Мордвинова Галина Алексеевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

Формирующее оценивание на уроках литературного чтения во 2 классе

Новый образовательный стандарт – это требования к результатам освоения образовательной программы, где ребенок должен уметь планировать свои результаты, правильно оценивать свои достижения, контролировать свою деятельность, уметь оценивать свою работу, уметь производить самоконтроль, самооценку и в полном объёме контролировать и вносить коррективы в результаты своей деятельности.

Большую помощь в такой деятельности несет формирующее оценивание. Что же такое формирующее оценивание? Это систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала, понятого учащимся. Это возможность корректировки и оказания педагогической помощи разного вида, получения успешных результатов на итоговых проверках. Учитель должен научить ученика как самого себя оценивать, показать ему критерии, по которым будет производиться оценивание, научить ученика пользоваться результатами оценивания в своих личных интересах.

На первом этапе урока критерии согласуются с учениками и могут быть разными для всех видов деятельности на уроках литературного чтения. Во время обсуждения необходимо с детьми выяснить, что надо для того, чтобы подготовить выразительное чтение: выбрать верный темп чтения, голосом выделять ключевые слова в тексте, определить важные мысли текста.

Из этих умений дети сами формулируют критерии чтения. Удобно критерии оформить в таблицу. Рядом с колонкой критерий должны быть колонка для самооценки ученика, колонка для учителя.

Нередко создается проблемная ситуация. Внимательно ли дети прочитали текст произведения. Выполняется тест в паре.

Критерии выразительного чтения

Критерии выразительного чтения.	Ученик	Учитель
1. Понимание содержание текста.
2. Правильный выбор темпа чтения.
3. Соблюдение интонации. Выразительное чтение.
4. Правильная постановка ударения в словах.
5. Безошибочное чтение.
6. Передача настроения героев.
7. Выделение ключевых слов.
8. Беглое чтение.

Для успешной реализации методики формирующего оценивания нужны условия:

1. Активное участие всех учеников в образовательном процессе.

2. Быстрая корректировка учения.

3. Полное отсутствие жёсткого контроля.

4. Свободный педагогический стиль, учащиеся не должны бояться задавать вопросы учителю.

5. Обсуждать с учителем свои личные учебные проблемы, сомнения, результаты.

Чтобы было полное освоение формирующего оценивания, возможны листы самооценки, приемы «Да-нет», приемы «Верно-неверно», приемы «Покажи палец», смайлики.

Лист самооценки

Технологическая карта урока

Тема урока: Мы друзья. Н. Носов «На горке», УМК «Перспектива» 2 класс.

Триединая дидактическая цель:

Обучающая – анализ литературного произведения. Н. Носов «На горке».

Развивающая – формирование умений самооценки знаний учащихся.

Воспитывающая – применение жизненного опыта для решения проблемных ситуаций в литературном произведении Н. Носова «На горке».

Педагогические задачи:

Формирование:

Личностные результаты:

– формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– формировать правильное терпимое отношение к поступкам других людей.

Регулятивные УУД:

– формировать умения прогнозировать результат;

– развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;

– формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.

Познавательные УУД:

– выявлять сущность, особенности объектов;

– обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД:

– развивать умение слушать и понимать других;

– умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Формирование оценочных суждений по отношению к себе и к одноклассникам.

Предметные результаты:

– продолжить работу по совершенствованию навыков осознанного выразительного чтения;

– учить составлению картинного плана и пересказа к нему;

– развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление;

– формировать читательские умения при работе с текстом;

– познакомить с нормами морали и нравственности через анализ художественного произведения Н. Носова «На горке».

Образовательная технология: системно-деятельностный подход.

Тема: «Мы друзья. Н.Н. Носов «На горке», 2 класс

Действия учителя

Действия обучающихся

1. Организационный момент

Приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочих мест.

Создает психологический настрой, положительную эмоциональную направленность.

Выполняют указания учителя, проявляя готовность к сотрудничеству.

2. Мотивация к деятельности

Предлагает проблему, наталкивающую обучающихся на формулировку темы урока.

Мотивирует обучающихся на сотрудничество.

Тему урока формулируют сами обучающиеся на основе конкретного дидактического материала, помогающего предположить тему урока.

Дети разгадывают ребус и загадку, определяют тему урока.

3. Актуализация знаний.

Определение авторской позиции изученных произведений

Дети вспоминают, чему научили их прочитанные произведения, и задумываются над авторской позицией рассказа «На горке».

4. Формулировка задач урока

Конкретизирует задачи урока:

определить идейный смысл рассказа;

уметь соотносить пословицу со смыслом текста;

учиться пересказу;

учиться оценивать свою работу и одноклассников;

воспитывать в себе дружеские взаимоотношения на примере литературных произведений.

Цель и задачи урока формулируют сами обучающиеся на основе учебной ситуации, ведущей к целеполаганию.

Осознают и формулируют цель выполнения конкретного задания.

Дети получают жетончики в виде снежинок за конкретный ответ при постановке задач урока. (Элемент для дальнейшей самооценки)

5. Первичное чтение произведения и формирование мотивации к учебной деятельности

Использует методы, побуждающие внутреннюю мотивацию к изучению данной темы (стадия вызова).

Дети внимательно слушают рассказ и выполняют в паре тест «Верно, неверно»

1. Колька Ершов жил в седьмой квартире.

2. Ребята полили горку водой и пошли поужинать.

3. Котька надел лыжи и выскочил во двор.

4. Забираясь на горку, Котька падал раз восемь.

5. Котька таскал песок лопатой.

6. Котька посыпал горку позади себя.

7. Ребята прибежали и сразу стали кричать на Котьку.

8. Котька сначала отпирался.

9. Ребята ждали целую неделю, пока пойдёт снег.

10. Ребята залили горку и сделали сбоку ступеньки.

Дети оценивают свою работу в группе. Выясняют при сравнивании с эталоном количество ошибок, и оценивают свой результат.

Критерии

нет ошибок – «5»

2-3 ошибки – «4»

4-5 ошибок – «3»

Ищут пути для исправления ошибок

(Вид самооценки)

6. Планирование деятельности для исправления ошибок

Составление картинного плана.

Вспомните сюжет произведения. Есть ли кульминация в данном рассказе?

Нужно установить порядок событий.

Выходит один человек и выполняет задание у доски. Затем дает себе самооценку.

Составление картинного плана.

Выходит один человек и выполняет задание у доски. Затем дает себе самооценку.

7. Закрепление. Чтение по картинному плану.

1. Сколько времени трудились ребята?

2. Как оценил Котька работу ребят?

3.Почему не удалось Котьке проехать по горке?

4. Почему Котьке пришлось слезать на четвереньках.

5. Почему Котька сразу признался, что посыпал горку песком?

6. Какие версии по исправлению горки предлагал Котька?

Акцентное вычитывание. Составление словесного плана.

Дети еще раз погружаются в содержание рассказа с использованием анализа.

8. Практическая деятельность

Ставит проблемный вопрос.

Постараться пересказать текст от первого или от третьего лица. Организует работу в парах. Обеспечивает техническую сторону проведения самостоятельной работы.

Объединяются в пары. Выделяют проблемы, которые могут помешать умению пересказать. Строят гипотезу – пересказ от первого или от третьего лица.

9. Пересказ. Представление продукта.

Ставит задачу перед обучающимися познакомить класс с итогами работы пар.

Дополняет, расширяет, углубляет изучаемую информацию.

Обеспечивает целостное восприятие изучаемого объекта.

Обучающиеся представляют результаты своего труда перед классом. Пересказывают один пункт плана (из экономии времени).

Другие обучающиеся внимательно слушают, затем вступают в учебный диалог, дополняют, развивают услышанную информацию, вносят коррективы, ведут дискуссию.

Осуществляет контроль в течение всего урока.

Предлагает провести сравнение результатов с нормой, эталоном, дает критерии для самостоятельного оценивания.

Обучает способам контроля и самооценки деятельности,

использует разнообразие видов контроля и устанавливает оперативную обратную связь.

Определяют правильность выполненного действия и степень соответствия эталону выполненного действия.

Проводят самооценку своих действий и одноклассников.

Соотношение пословицы к содержанию рассказа.

Ум хорошо, а два лучше.

Поспешишь – людей насмешишь.

Умел ошибиться, умей и исправить.

10. Итог урока.

Организует подведение итогов урока, а также совместной и индивидуальной деятельности обучающихся (оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели.

Каков был замысел автора? Что нам удалось прочитать между строк?

Как автор относится к Котьке?

Правильно автор перевоспитывает Котьку.

Как он называет его в начале? Хитрый, будто нельзя, а в конце? Понравилось работать.

Учитель дает характеристику деятельности класса.

Отмечает типичное в успешности усвоения и недостатки.

Характеризует возможности класса и отдельных обучающихся.

Кратко планирует работу на следующий урок.

Участвуют в подведении итогов урока.

Определяют степень решения поставленных задач.

Оценивают глубину своих знаний по теме урока. Считают жетончики, которые получали за индивидуальные ответы.

Определение авторской позиции. Делают вывод, отвечая на вопросы.

11. Домашнее задание

Предлагает домашнее задание с учетом уровня сложности, индивидуальных способностей и интересов обучающихся.

Выбирают задание по желанию.

1. Пересказ произведения Н. Носова «На горке».

2. Составить словесный портрет Котьки.

Оценивает достижения обучающихся.

Сопровождает комментариями выставленные отметки с учетом самооценки.

Выставляет отметки в журнал (электронный журнал).

Дети анализируют свою деятельность на уроке и выставляют себе отметку.

Благодарит за сотрудничество.

Осмысляют предложенную учителем информацию.

Техники формирующего оценивания дают положительный результат. Можно сразу увидеть, насколько успешнее учатся ученики у учителя, который их использует. Да, это сложная работа. Но методом проб и ошибок каждый учитель выбирает наиболее удачные, эффективные, работающие методики формирующего оценивания.

Количество просмотров: 4656