Одной из ведущих целей федеральной образовательной программы дошкольного образования является подготовка детей к обучению грамоте. Этот процесс охватывает широкий спектр задач, направленных на подготовку дошкольников к освоению письменной и устной речи, включая формирование фонематического слуха, обучение чтению и письму, развитие коммуникативных навыков и воспитание любви к книге. В рамках данной цели программа уделяет особое внимание созданию условий для постепенного перехода от игровой деятельности к целенаправленной учебной работе, соответствующей возрастным особенностям детей.

Для детей подготовительного к школе возраста ФОП ДО выдвигает следующие задачи:

– упражнение в составлении предложений из 2-4 слов, членение простых предложений на слова с указанием их последовательности;

– формирование у детей умения делить слова на слоги, составление слов из слогов, деление на слоги трехсложных слов с открытыми слогами;

– знакомство детей с буквами;

– чтение слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов.

В рамках образовательной программы для решения данных задач организуем деятельность по формированию у детей интереса к языку, осознанному отношению к языковым явлениям. Помогаем освоить звуковой анализ слов, закрепляем умение интонационно выделять звуки в слове, определяем их последовательность, даем их характеристику, составляем схемы слова, выделяем ударные гласные звуки в словах. Определяем количество и последовательность слов в предложении, составляем предложения с заданным количеством слов. Отрабатываем умение ориентироваться на листе, выполняем графические диктанты, штрихуем в разных направлениях. Знакомимся с буквами, читаем слоги.

В своей работе применяем различные методики, одной из которых является «Графическая практика» в рамках реализации программы «ПРОдетей». Программа ориентирована на раскрытие творческого потенциала ребенка через различные виды изобразительной деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию и другие техники. Цель этой практики – научить детей выражать свои мысли и эмоции с помощью визуальных образов, развивать мелкую моторику, координацию движений и пространственное мышление. Основная задача данной методики – подготовка руки к письму.

Данная практика позволяет развивать мелкую моторику у детей: начинать и прекращать движения, проводить линии друг к другу или дальше и другое. Кроме этого, в ходе выполнения такой активности дети осваивают ряд пространственных представлений, овладевают способами символической репрезентации реальных объектов. Тем самым учатся моделировать.

Еще Л. С. Выготский говорил о том, что рисунок представляет собой стадию формирования знаково-символической деятельности, непосредственно предшествующую овладению ребенком письменной речью. Для того чтобы обучить ребенка письму, необходимо обеспечить условия для развития мелкой моторики и умения обращаться с пишущими инструментами, а также помочь установить связь между изображенным предметом или действием и его символическим изображением. Самое главное, чтобы во время данной деятельности ребенок осмысленно участвовал в процессе, не выполнял это механически. Для этого мотивируем детей к такой активности через интересную историю, сказку, стихотворение. Знакомим с символом или знаком, а после под словесное и музыкальное сопровождение выполняем изучаемый элемент.  Осмысленная активность также будет способствовать развитию интереса к чтению.

В ходе обучения грамоте с помощью графической практики знакомим детей с буквой (читаем сказку о букве, загадку или стихотворения). Показываем, как пишется буква в воздухе, а после на бумаге. Затем под музыкальное сопровождение и инструкцию взрослого пишем букву.

Такая деятельность позволяет развивать символическую репрезентацию, когда дети через игру осмысленно приходят к чтению и письму.

Еще одной эффективной практикой программы «ПРОдетей» является методика «Моделирования письма». Она основана на принципах игрового обучения и активного взаимодействия с окружающей средой. Данная методика сочетает в себе элементы практической деятельности, творчества и теории, что позволяет детям легко усваивать знания и применять их на практике.

Эта методика направлена на ознакомление детей с рядом общих и частных принципов, лежащих в основе чтения и письма. Участвуя в данной активности, дети постепенно овладевают общими представлениями о функциях письменной речи, а также усваивают частные правила перевода устного сообщения в письменное.

Так, сначала ребята вместе со взрослым учатся составлять устное сообщение из одного предложения. Например, «Сегодня мы пойдем на музыку». Записываем это сообщение в виде картинок или символов. Озвучиваем записанное сообщение разными словами, сохраняя при этом общий смысл. Такое правило выполняет каждый читающий.

Когда ребята освоили способ записи сообщения в виде картинок, переходим к записи сообщения линиями. Каждому слову в сообщении соответствует линия. Используем линии разного размера: длинная линия – длинное слово, короткая – короткое слово. После над линиями записываем сообщение словами. На письме слова отделяем пробелами. Порядок слов в письменном сообщении отражает порядок слов в устном сообщении: первое слово записываем первым, второе – вторым и т. д. Запись сообщения производим в определенном направлении – слева направо. Когда строка заканчивается, следующее слово пишем с новой строки. Читаем слова в том же порядке, в котором они были написаны. Чтение слов в неправильном порядке лишает смысла сообщение. При записи слов порядок букв соответствует порядку звуков. При чтении и письме пользуемся правилами соответствия между буквами и звуками. В конце каждого сообщения ставится точка. Тем самым дети знакомятся с правилами обозначения начала и конца предложения.

Для данной работы используем с детьми планшетки, листы и маркеры. Такая практика проводится ежедневно с детьми во время утреннего сбора. Воспитатель пишет на мольберте, а дети на планшетках. Сообщение на мольберте сохраняем и обращаемся к чтению в течении дня.

После того как дети освоили все шаги, педагог усложняет задачу. Не записывает сообщение на мольберте, а предлагает детям записать самостоятельно сообщение на планшетках. При этом повторяет все шаги, описанные ранее. Когда дети записали сообщение, педагог дублирует все шаги на мольберте.

Такая работа позволяет знакомить детей с единицей речи – сообщением – и способами его передачи: устными и письменными. Дети знакомятся с понятием «предложение», узнают, что предложение состоит из нескольких слов, знакомятся со схемой предложения. В ходе выполнения данной практики дошкольникам демонстрируется необходимость и важность всех слов в сообщении. Дети знакомятся с буквами и соответствующими звуками. Это позволяет решать разные задачи в области обучения грамоте.

Для формирования у детей умения делить слова на слоги, составления слов из слогов, деления на слоги трехсложных слов с открытыми слогами использую дидактическую игру «Слова и слоги». Дети собирают из слогов слова, называют звуки, складывают их в слоги, составляют схему слова.

Такая работа позволяет сделать образовательный процесс по обучению грамоте интересным и увлекательным для детей, ведь правильное планирование и реализация образовательных мероприятий по обучению дошкольников создают прочную базу для дальнейшего обучения в школе и способствуют общему развитию личности ребенка.

Список литературы:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2024. – 224 с.
2. Е. Г. Юдина, Е. В. Бодрова. Примерная образовательная программа дошкольного образования «ПРОдетей», Москва. – 2018.