В последнее время в дошкольные учреждения поступает большое количество детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Обследование и диагностика детей, поступающих в группы комбинированной направленности, показывают, что более 50 % детей с речевыми нарушениями имеют задержанное моторное развитие, связанное с моторной неловкостью, затруднённой координацией движений. Для выявления дефицитов моторного развития детям предлагается выполнить ряд заданий на выявление трудностей моторного развития, разработанных Н. В. Нищевой:

– исследование состояния общей моторики включает в себя: прыжки на двух ногах без поддержки взрослого, прыжки в длину с места, потопать и похлопать руками одновременно, бросить и поймать мяч;

– исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетической и кинетической основы движений, проверки навыков работы с карандашом, манипуляций с предметами;

– крайне необходимо исследование восприятия пространственных представлений, где выявляется навык ориентировки в пространстве, а также умение ребёнка ориентироваться в схеме собственного тела;

– исследование состояния мимической мускулатуры и артикуляционной моторики проводится по подражанию логопеду, который предлагает выполнить ряд упражнений. Здесь отмечается наличие или отсутствие движений, объём выполняемых движений, точность выполнения, темп выполнения, способность к переключению с одного упражнения на другое.

На задержку моторного развития в дошкольном возрасте также указывают следующие факты:

– дети с нарушениями моторики позже начинают переворачиваться, сидеть, ползать (или не ползают совсем), ходить;

– ребёнок долго испытывает трудности при самообслуживании либо вообще отказывается от него: самостоятельное одевание, еда с помощью столовых приборов, питье из чашки;

– ребёнок не в состоянии ездить на трехколесном велосипеде или играть в мяч;

– не может научиться прыгать на двух ногах;

– избегает игр, связанных с конструированием;

– позднее определение ведущей руки – левой или правой. Действия и правой, и левой производит одинаково слабо и неточно;

– часто наталкивается на людей и предметы, спотыкается, падает;

– часто роняет предметы.

В дальнейшем, переходя на этап школьного обучения, дети с задержанным моторным развитием испытывают следующие трудности:

– ребёнок пытается избежать занятий спортом, не может научиться ездить на велосипеде;

– письмо занимает много времени и требует значительных усилий;

– избегает игр и действий, требующих координации рук и глаз;

– ребенок не может долго сидеть в одной позе или стоять из-за слабого мышечного тонуса. Это может выглядеть как проблема с усидчивостью.

Дефициты моторного развития отражаются не только на развитии крупной и мелкой моторики, но и артикуляционной моторики – движении языка, губ, необходимых для правильного произношения. Ведь произнесение слов – не такой простой процесс, как может показаться. Каждое слово – это один или несколько слогов. Каждый слог – один или несколько звуков. Каждому звуку соответствует определённая моторная схема. То есть слог, слово – объединение нескольких моторных схем. Ребёнку приходится контролировать артикуляционный аппарат, пока выполнение этих движений не станет навыком. Поэтому произношение звуков, слогов, слов требует сложного моторного планирования у детей, имеющих речевые нарушения.

Чем лучше у ребенка развита крупная моторика, тем более согласованно работают его полушария мозга, что оказывает положительное воздействие на интенсивность созревания речевых навыков.

У ребёнка, у которого моторика развита недостаточно, чаще всего наблюдаются трудности в работе мышц артикуляционного аппарата, нарушение речевого дыхания, сложности при удерживании кисточки, карандаша, длительное осваивание простых движений, сложность в запоминании и воспроизведении последовательности движений. Поэтому перед учителями-логопедами стоит непростая задача, в решении которой необходимо применять новые и эффективные методы и приёмы в преодолении речевых нарушений, а также привлекать к коррекционной работе других специалистов ДОУ.

Осознавая важность целенаправленной работы педагогов по преодолению дефицитов в моторном развитии детей с тяжелыми нарушениями речи в детском саду, мной совместно с инструктором по физической культуре была разработана система коррекционной работы, содержащей приёмы моторного планирования.

Цель: преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста с помощью развития и коррекции неречевых и речевых психических функций посредством формирования моторных навыков.

Задачи:

1. Развивать сенсорное восприятие своего собственного тела.

2. Развивать моторику рук.

3. Развивать навык движения отдельных частей тела.

4. Развивать согласованность движений тела.

5. Развивать чёткость движений.

6. Развивать пространственное ориентирование.

Принцип работы над моторным планированием – последовательное усложнение: крупная моторика; мелкая моторика; артикуляционная моторика.

Тренировка моторного планирования крупных (ноги, руки, голова, тело) и мелких (пальцы) движений помогает постепенно воспитать более сложное моторное планирование, необходимое для произнесения звуков, слогов и формировании речи ребенка.

Применение приёмов моторного планирования реализуется как совместно с инструктором по физической культуре в рамках игровых образовательных ситуаций (ИОС), так и в структуре коррекционных групповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда. В структуру ИОС входит разминка, подвижная игра, направленная на развитие пространственного ориентирования, и далее упражнения по моторному планированию.

Нами была разработана система упражнений по принципу «от простого к сложному», с использованием мячей разных размеров. Мяч – это самый доступный и многофункциональный инвентарь, с помощью которого педагоги могут разнообразить виды деятельности детей для развития моторных навыков. Игры с мячом активируют весь организм: развивают ориентировку в пространстве, глазомер, координацию, регулируют силу и точность броска, способствуют общей двигательной активности, развивая ловкость, быстроту реакции, моторику рук, которая имеет особое значение для развития функций мозга ребёнка и развития речи.

На первом этапе работы, начиная со среднего возраста, дети учились правильно держать мяч, перекладывать его из руки в руку по команде педагога. Далее дети осваивали разные виды упражнений с мячом: перекатывание по кругу, перекатывание и передача мяча в парах и по кругу, передача мяча по цепочке, соблюдая последовательность движений, заданной педагогом.

На втором этапе, в старшем дошкольном возрасте, упражнения с мячом усложнились. К движениям добавили последовательную многоступенчатую инструкцию, разные виды команд, дополнительный инвентарь: гимнастические скамейки, спортивные конусы с отверстиями. В этот же период времени, когда дети овладели некоторыми навыками упражнений с мячом, в структуру коррекционных групповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда были включены упражнения по моторному планированию. Для этого использовались «моторные дорожки». Моторные дорожки помогают усовершенствовать процесс моторного планирования, развить координацию, равновесие, а самое главное – автоматизировать звуки на всех стадиях, от слогов до предложений. Для таких упражнений можно использовать ортопедические коврики, мячи, балансиры, островки и т. д.

Автоматизация звука – это сложный процесс, который требует от ребёнка высокого уровня самоконтроля и саморегуляции при выполнении заданных алгоритмов, соответственно, моторного планирования. Ребенок должен запомнить новый артикуляционный уклад при произнесении звука, контролировать силу и направление воздушной струи, четкость произносимого звука на слух. Проходя каждый этап автоматизации звука (изолированно, в слогах, в разных позициях слова, в словосочетаниях, в предложениях в связной речи), у ребенка бывают сложности в употреблении звука в спонтанной речи. Причиной тому служит нарушение моторного планирования – у ребенка не получается параллельно выполнять какие-то действия и контролировать правильное произношение звука, который автоматизирован. Данный контроль осуществляется до тех пор, пока выполнение этих движений не перейдет в навык, другими словами, пока не станет автоматизированным.

В результате многоэтапной и планомерной работы у детей с тяжелыми нарушениями речи улучшились навыки движения отдельных частей тела, пространственного ориентирования, движения тела стали более согласованными. Также дети могут выполнять последовательную многоступенчатую инструкцию, что необходимо при любых видах коррекции речевых нарушений.

Данные диагностики речевого развития детей позволяют сделать вывод о том, что поставленная перед нами цель преодоления речевых нарушений, а в частности автоматизации звуков в движении, была достигнута в полной мере.

Это свидетельствует об эффективности представленной системы работы по использованию приёмов моторного планирования во взаимодействии учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Дефициты моторного развития отражаются не только на развитии крупной и мелкой моторики, но и артикуляционной моторики – движении языка, губ, необходимых для правильного произношения. Ребёнок уже способен контролировать использование поставленного звука в бытовых условиях, а именно доведение звука до автоматизма в свободной речи, уход от «кабинетной речи».

Библиографический список

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Издательство В. Секачев, 2016.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005 – 1136 с, ил. (Библиотека всемирной психологии).

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. М., 2018.

4. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 80 с.