В настоящее время особую актуальность приобретает инклюзивное образование, основанное на том, что все дети, несмотря на имеющиеся ограничения здоровья, включены в общую систему образования и обучаются совместно со своими сверстниками. С каждым годом увеличивается число детей с речевыми нарушениями, поступающих в начальную школу. Основная масса детей с нарушениями в речевом развитии обучается в условиях общеобразовательной школы, где осуществляется регулярная, целенаправленная логопедическая помощь.  

Как учителя-логопеды, мы проводим коррекционную работу, которая направлена на преодоление допустимых трудностей при усвоении образовательной программы, связанной с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями. Данная работа ведётся в том числе и через проектную деятельность, которая позволяет решать коррекционные задачи и одновременно мотивировать учеников на познавательную активность.

Работаем в таком образовательном учреждении, где, начиная с основной общей ступени образования, ученики обучаются в специализированных классах. Поэтому даже в процессе коррекционной работы на уровне начального общего образования происходит выявление высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей с целью развить их способности и помочь определиться с выбором специализации на следующей ступени образования.

Обучающиеся с ОВЗ нередко проявляют высокую мотивацию в той или иной деятельности. В ходе коррекционной работы процесс формирования познавательных потребностей осуществляется на двух уровнях:

1 уровень – потребность в новых впечатлениях;

2 уровень – развитие любознательности, выражающейся в интересе к изучению нового вида деятельности.

Осуществляя деятельность в этом направлении, мы развиваем:

– общие способности ребёнка как основу всех специальных способностей;

– мыслительные операции память, речь и другие интеллектуальные функции.

Большинство школьников, с которыми мы работаем, имеют проблемы развития восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. В процессе работы необходимо достичь прочного усвоения детьми знаний, повышения мотивации и интереса к обучению, обеспечения условий для культурного и личностного развития. Поэтому в ходе занятия мы используем различные методы и приемы обучения. Особенно часто мотивируем детей на отгадывание загадок, так как загадка – один из любимых жанров народного творчества детей всего мира. Особенно детей привлекает в загадках своеобразная художественная форма, ее веселый нрав, возможность пофантазировать, самому придумать ответ. Загадка – это всегда своего рода игра.

Нами было замечено, что детям с ОВЗ сложно освоить этот вид деятельности в силу их психофизиологических особенностей. Мы учим детей отгадывать загадки и придумывать их, так как они обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Загадка, возбуждая мыслительную активность ребенка, всегда ставит его на путь решения определенной проблемы. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Загадка учит четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей поэтический взгляд на действительность. Загадки помогают развивать у детей речевую деятельность в игровой форме. Мы придерживаемся мнения Ю. Г. Илларионовой, которая считает: «…таким образом, оказывается очевидной педагогическая направленность в использовании народом загадок. Отсюда и понятна их многовековая жизненность и популярность как среди взрослых, так и детей. И в настоящее время загадка используется как увлекательное средство в обучении детей и организации их досуга» [1, c 6].

Накопленный опыт работы позволил нам разработать проект «Загадочная страна». Проектная деятельность как нельзя лучше подходит не только для решения поставленных коррекционных задач, но и для выявления высокомотивированных обучающихся. В нашем ЦО «Развитие» имеются все условия для реализации данного проекта. Для занятий предоставлен отдельный кабинет, в соответствии с нормами СанПин. Кабинет оснащён всем необходимым для применения мультимедийных технологий. Библиотека школы всегда предоставляет необходимую литературу для занятий. Педагоги (участники проекта) имеют специальное образование и постоянно повышают свою квалификацию. Родители учащихся информированы о реализции проекта и активно участвуют в его проведении. Учащиеся с ОВЗ имеют достаточные речевые навыки для деятельности, необходимой в рамках проекта. Индивидуальные особенности каждого ученика учитываются при выполнении заданий.

Данный проект не требует дополнительного финансирования со стороны образовательной организации или родителей. Имеющаяся материальная база достаточна для его реализации. При реализации проекта используются в основном словесные методы. Необходимые наглядные материалы есть в художественной литературе, которую предоставляет библиотека, а также можно использовать сеть Интернет. Для создания «Книги загадок» в школе есть необходимое оборудование.

Целью проекта является развитие речи и мышления у детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы с помощью одного из жанров народного творчества – загадки.

 Работа ведется над решением задач проекта:

– знакомство детей с жанром народного творчества (загадкой);

– развитие у детей навыков доказательной и описательной речи;

– формирование образности речи детей;

– развитие умения анализировать и обобщать, делать выводы;

– формирование умения работать в группе и др.

Работа над этими задачами позволила проводить мониторинг возможностей и способностей обучающихся с целью выявления у них высокой мотивации к разным видам деятельности.

Проект осуществляется в течение учебного года, что способствует планомерной и вариативной деятельности над поставленными задачами.

Участниками данного проекта являются обучающиеся с ОВЗ (1-5 классы), учитель-логопед (разработка и проведение мероприятий проекта), педагог-психолог (консультирование родителей, помощь в проведении мероприятий), родители учащихся (помощь при организации мероприятий проекта, совместное выполнение заданий вместе с детьми, посещение собраний с целью не только получить информацию о детях и их деятельности, но и внести предложения по проведению мероприятий проекта).

Так как в проекте задействованы многие участники образовательного процесса, это позволяет получать информацию о ходе деятельности с разных сторон. Все положительные моменты или недостатки могут корректироваться в процессе работы. Особенно ценно то, что можно, видя высокую мотивацию у обучающихся, добавлять идеи, идущие от детей, тем самым поддерживая и развивая познавательный интерес и мотивацию самовыражаться у самих учеников.

Работа над проектом проходит в III этапа.

I этап – информационно-аналитический. Здесь мы получаем итоги мониторинга речевого развития, информируем учеников и родителей о предстоящей деятельности, разрабатываем методические и учебные материалы необходимые для реализации проекта.

II этап – практический. На этом этапе повышаем уровень речевого развития детей с помощью фольклорного жанра загадки, совершенствуем навыки взаимодействия между родителями, учениками и педагогами.

III этап–- контрольно-диагностический. Здесь анализируется эффективность коррекционной работы учителя-логопеда по развитию речи детей в ходе проекта.

Проект предусматривает:

– проведение коррекционных занятий с включением в них работу по теме проекта,

– проведение родительских собраний с целью информирования родителей о ходе проекта и особенностях речевого и психофизического развития детей,

– размещение информации о проекте в социальных сетях и на страничках педагогов-участников,

– организацию выставок работ по теме проекта,

– создание «Книги загадок» по окончании проекта,

– проведение конкурса загадок для участников,

 – проведение «минутки загадок» для учеников всех первых классов,

– проведение логопедического праздника «Загадки вокруг нас».

Методы, используемые в ходе реализации проекта, соответствуют ФГОС НОО для детей с ОВЗ. В работе используются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационные технологии, методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Использование наглядности (иллюстраций, карточек, схем, видео) преобладает. Это объясняется тем, что у обучающихся с ОВЗ слабо развита вербальная система восприятия, а наглядный метод помогает компенсировать нарушения слухового анализатора за счёт сохранного зрительного. Следовательно, словесные, наглядные и практические методы мы используем в комплексе. Все загадки, которые мы рассматриваем с детьми, обязательно иллюстрируются. Это позволяет синтезировать все знания о предмете в единое целое и закрепить отгаданный образ более прочно.

Чтобы сформировать у обучающихся начальных классов интерес к обучению, используется метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно – создание ситуаций успеха. В своей работе мы используем индивидуальный подход. Каждому ребёнку выдаётся задание, с которым он может справиться, постепенно оно усложняется, и ученик, имея положительный прошлый опыт, уже не боится не выполнить заданное. Все действия обязательно подкрепляются положительным оцениванием. На занятиях постоянно используется символьная система оценивания заданий. Это могут быть наклейки, фишки, смайлики и т. д. В конце любой деятельности ученик может сам отметить свои успехи, проанализировать затруднения.

Вся деятельность обучающихся в ходе проекта направлена на преодоление трудностей речевого развития, что в дальнейшем позволит им научиться стремиться к собственной результативности и сформирует коммуникативные действия, направленные на сотрудничество и конструктивное обучение.

Оценка эффективности данного проекта будет проводиться по трём направлениям:

1. Обучающиеся с ОВЗ (на основе мониторинга проследить уровень речевого развития, а также уровень интереса к познавательной деятельности).

2. Партнерские связи с родителями (уровень вовлеченности в деятельность).

3. Ресурсы (достаточность имеющихся или необходимость привлечения дополнительных).

После завершения проекта ожидаются следующие результаты:

– у учащихся с ОВЗ сформируется умение отгадывать и придумывать загадки, увеличится словарный запас, активизируется мыслительная деятельность;

– качественно улучшится взаимодействие родителей и школы;

– повысится интерес к коррекционным занятиям со стороны учеников;

– улучшится понимание значимости коррекционных занятий со стороны родительского сообщества.

Практическая значимость реализации проекта:

– будет разработана методическая копилка по данному виду работы на логопедических занятиях (сборник загадок, конспектов).

– полученный опыт может быть представлен на семинарах и методических объединениях учителей-логопедов.

– классным руководителям и родителям будут представлены рекомендации по работе над речевыми навыками у обучающихся с ОВЗ, разработанные на основе наблюдения и мониторинга в ходе реализации проекта.

– учитель-логопед, получив практический опыт работы в данном направлении, сможет использовать его в дальнейшей коррекционной деятельности

Проект ещё не закончен, но уже можно сказать, что выбранная технология (проектная деятельность) способствует достижению намеченных результатов. У учащихся с ОВЗ уже сейчас формируется умение отгадывать и придумывать загадки, увеличивается словарный запас, активизируется мыслительная деятельность. Прослеживается повышение интереса к коррекционным занятиям со стороны учеников. Создаётся методическая копилка по данному виду работы на логопедических занятиях (сборник загадок, конспектов). Полученный опыт уже представлен и оценен на региональном конкурсе «Секрет успеха». Работа над проектом мотивирует обучающихся к углублению знаний, побуждает к самостоятельной работе.

В свою очередь, мы как педагоги, видя заинтересованность учеников, оценив уже достигнутые результаты, понимаем, что проект действует и будет продолжен в следующем году. После внесения необходимых корректировок с учётом психофизиологических особенностей каждого ученика, опираясь на интересы обучающихся, деятельность проекта будет продолжена.

Cписок литературы:

1. Белошистая А. В. Развитие логического мышления младших школьников: учебное пособие. М.: Юрайт, 2019. 129 с.
2. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1976. — 128 с.
3.  Нестеренко А. А. Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. Триз-ОТСМ. – М.: ИГ «Весь», 2017. – 192 с.