В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность. В рамках реализации ФГОС НОО, под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность организуется по многим направлениям развития личности, одним из которых является общеинтеллектуальное направление. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время направлено на тренировку и развитие УУД, предлагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП. Важнейшим критерием-показателем освоения обучающимися УУД в содержании любой деятельности является процесс интериоризации, т.е. перенос действий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний личностный план.

Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития.

Изучив потребности детей, мною было выбрано одно из направлений внеурочной деятельности – «Общеинтеллектуальное», где была разработана программа курса «Занимательная математика».

Целью курса является формирование образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности в образовании.

Задачи курса:

1). Обучающие: обеспечить сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин; обеспечить интеллектуальное развитие; сформировать качество мышления; сформировать умение учиться, умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы; применять знания, полученные на уроках окружающего мира, ИЗО, технологии.

2). Развивающие: развивать внимание, память, логическое и абстрактное мышление, пространственное воображение, творческую способность.

3). Воспитательные: вызвать интерес к предмету «Математика», расширять коммуникативные способности.

Ценностными ориентирами содержания данного курса являются: формирование умения рассуждать, как компонента логической грамотности; формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, использовать догадку; привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Для развития различных форм мышления в программе предусмотрены разнообразные виды учебных действий, которые разбиты на группы: репродуктивные, продуктивные (творческие) и контролирующие. Виды деятельности разнообразны: это и творческие работы, задания на смекалку, нестандартные задачи и т.д.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы. Речь идет о проектной деятельности. В проектной деятельности активно задействуются все 4 механизма развития личности: общение, деятельность, познание, рефлексия. Однако полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников являются проектные задачи. Основная ценность проектной задачи состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача – получить новый «продукт», решить проблему. Специалисты считают, что проектное обучение следуют использовать в воспитательной и внеурочной работе как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Роль учителя здесь резко меняется, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его организацией, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Учащиеся работают с дополнительными источниками информации, обращаются к социальному опыту, как своему, так и своих товарищей, вступают в коммуникацию друг с другом, преодолевают конфликты, совместно решают задачи, находят общие точки соприкосновения, идут на компромиссы. Осуществляют «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию. В ходе решения проектных задач формируются УУД: рефлексия, целеполагание, планирование, моделирование, коммуникация.

Такая форма работы позволяет добиваться высокой мотивации, прочности знаний; развивает творчество и фантазию, коммуникабельность; способствует активной жизненной позиции; развивает командный дух, свободу самовыражения; взаимоуважение; акцент на деятельность; демократичность.

Ознакомившись с идеей проектных задач, я решила провести её в рамках внеурочной деятельности на занятиях факультативного курса.

В 1-2-х классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов сотрудничества. На таких уроках учитель получает возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы. Основной метод – встроенное наблюдение.

Само слово «задача» имеет несколько значений, одно из них – сложный вопрос, проблема, требующая исследования и решения. Слова «проектная задача» и просто «задача» имеют одну составляющую. В нашем 2-ом классе была проведена проектная задача «Путешествие Доктора Айболита и его друга Корнея Чуковского в Африку». Участвовали все дети класса. В качестве экспертов выступали: я, как классный руководитель, и родители. Для меня было очень важно пронаблюдать, как будут вести себя дети в нестандартной ситуации; оценить сформированность основных ключевых компетентностей при работе в группах.

В данной проектной задаче было очень много логических задач, заданий, на основе которых учащиеся, путешествуя по Африке, знакомятся с пустыней Калахари; государством Намибия, занимающим большую площадь этой пустыни; его государственной символикой; народами, населяющими эту территорию, их бытом; растительным и животным миром. Задания были построены таким образом, что в процессе их решения учащиеся вынуждены обращаться к текстам, результатам других заданий для получения необходимых данных. Итоговое задание требовало рефлексивного отношения к результатам всех предыдущих этапов работы и создания на их основе связного иллюстрированного текста, который и является продуктом решения проектной задачи.

Урок проведения проектной задачи существенно отличается от предметного урока. Наблюдая за детьми, замечаешь, как нелегко достаются знания. Опыт делового общения плохо развит, усложняется и прообраз получаемого «продукта». Учащиеся шумят, ссорятся, мирятся, некоторые дети в командах на первых порах безучастны, довольствуются ролью «наблюдателя», но вдруг, в какой-то момент, погружаются в работу. Некоторые, как казалось, сильные дети, не выдерживали, например, роли капитана в группе. Обладая знаниями по предметам, с трудом организовывали работу в своей группе. Кто-то из ребят наоборот быстро хватался за работу и также быстро к ней охладевал. Но командам некогда было расслабляться, ведь они были охвачены одной целью – самостоятельно создать свой продукт. На этапе рефлексии всем командам удалось выйти на результат, т.е. каждая группа представляла свой «продукт» работы («сборку» отдельных результатов в единое целое).

Анализируя проведенный урок, хочется отметить, что технология решения проектных задач позволяет на таких уроках вывести учащихся на новый уровень общения как друг с другом, так и с учителем, – уровень совместного действия, уровень партнерства и сотрудничества. Использование этой педагогической технологии позволяет активно и плодотворно изучить сложный учебный материал, выходить за рамки школьной программы; актуализировать знания, умения, навыки не только по математике, но и технологии, ИЗО, русскому языку, окружающему миру. У детей младшего школьного возраста недостаточно развита аналитичность мышления, отсюда и затруднения с анализом литературы, выборкой главного и абстрагированием от несущественного; учащиеся испытывают коммуникативные затруднения; эмоциональную незрелость, что объясняет неспособность конструктивно относиться к критическим замечаниям.

В технологии проведения проектных задач я выделяю следующие положительные моменты: учащиеся приобретают для себя навыки самообразования; развивают творческое мышление; умение добывать и использовать информацию; возрастает интерес к познавательной деятельности; приобретаются навыки группового общения.

Есть и трудности: организация образовательного процесса, сложно найти способ поддержания должного равновесия между классно-урочной формой обучения и проектной; возрастает нагрузка на учителя; дети не умеют работать с литературой.

В результате проведенного урока я обратила внимание на то, что учащиеся, преодолев трудности самостоятельной работы, стали более терпимы друг к другу, стали больше прислушиваться к мнению своих товарищей, больше уважать себя и других. А значит, решение проектных задач не только работает на перспективу развития личности и коллектива, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания, несет в себе большую воспитательную роль.