Комплексный подход в образовательной деятельности как один из механизмов реализации ФГОС средствами дополнительного образования

 
 

Шевцова Нина Михайловна,

педагог дополнительного образования
МБУДО ЦВР «Галактика» г. Новосибирска

 

Комплексный подход в образовательной деятельности как один из механизмов реализации ФГОС средствами дополнительного образования

В результате у детей возникает более целостное восприятие мира, формируется деятельностный подход в обучении и развитии. Методика интегрированного обучения имеет цель – расширить возможности для развития ребёнка. Таким образом, выстроенный образовательный процесс помогает детям:

– научиться познавать;

– научиться делать;

– научиться жить вместе;

– научиться жить в ладу с самим собой.

В этом году педагогами создана система комплексных занятий, в процессе которых педагоги по разным направлениям деятельности работают над одной темой в течение нескольких занятий. Результатом этих занятий может быть интеллектуальная игра, досуговое мероприятие, фоторепортаж с занятий на информационном стенде, а также папка с творческими работами, которые выполняли дети с опорой на предложенную тему.

Около 60-80% времени на занятии отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на ребенка: видео, художественный, музыкальный ряд, телевидение, декламация, чтение, мультимедийное сопровождение. Данный подход основывается на методике общего комплексного социального и эстетического развития детей.

В этом году в нашей школе раннего развития были проведены комплексные занятия по темам: «Осень, в гости просим!», «Птицы! Какие они разные…», «По странам и континентам», «Вместе весело шагать» (о семье и её ценностях) и др. Первым опытом в системе комплексных занятий стал проект «По странам и континентам», когда педагоги обдуманно и целенаправленно планировали занятия каждый по своему направлению деятельности, с опорой на выбранную тему. На занятиях по окружающему миру дети знакомились с материками и океанами, их животным и растительным миром; на занятиях по изобразительной деятельности рисовали их географические особенности; на занятиях по обучению грамоте составляли слова из кубиков и подписывали материки; на занятиях по музыке разучивали музыкальные игры разных народов. А итогом комплексных занятий стало досуговое мероприятия, где дети показали всё, о чём узнали и с удовольствием поиграли в народные игры.

 

 

По результатам реализации данного образовательного проекта мы сделали вывод, что такая форма взаимосотрудничества дает свои положительные результаты и детям, и педагогам: мотивирует познавательную активность, формирует целостную картину мира, обогащает словарный запас. Более того, польза комплексных интегрированных методов обучения в сравнении с обычными формами процесса образования очевидна:

– перемена сфер деятельности хорошо соответствует активно-подвижной природе детей и позволяет рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу закрепляя полученные знания на практике;

– ребенок не успевает «устать» от объема полученной новой информации, в нужный момент переключаясь на новую форму «впитывания» материала;

– педагоги, объединяя в нужной пропорции разные направления деятельности, могут удержать внимание детей на максимуме довольно долго за счёт смены этих видов деятельности;

– разные виды деятельности позволяют организовать комплексный подход к обучению дошкольников, опираясь на календарно-тематическое планирование.

Анализируя свою деятельность, педагоги пришли к выводу, что такая система работы приводит только к положительным результатам и её стоит применять в своей образовательной практике с целью оптимизации учебного процесса. Этот опыт привёл к тому, что педагоги координируют свою работу с работой других педагогов студии развития и являются участниками образовательного проекта «Комплексный подход в образовательной деятельности как один из механизмов реализации Федеральных государственных образовательных стандартов средствами дополнительного образования». Обобщая данный педагогический опыт, мы создали мультимедийную презентацию «Комплексные занятия (из опыта работы)», с которой выступили на педагогическом совете ЦВР «Галактика» и перед родителями. Мы нашли новый для себя методический приём, положительно себя зарекомендовавший, у которого есть все основания стать традиционным.

Количество просмотров: 13802  

Добавить комментарий

301. Вопросы для школьных игр «Что? Где? Когда?»: источники, требования, принципы ВЫПУСК №89, июнь 2020
302. Любить и понимать музыку ВЫПУСК №89, июнь 2020
303. «Сказка не уйдет на карантин»: опыт реализации новых творческих проектов в условиях дистанционного обучения дошкольников ВЫПУСК №89, июнь 2020
304. DISTANCE – требование времени и возможность профессионального роста ВЫПУСК №89, июнь 2020
305. Внеаудиторные формы учебных занятий в детском творческом объединении (из опыта работы историко-краеведческого клуба «Исток-39») ВЫПУСК №89, июнь 2020
306. Наставничество в условиях учреждения дополнительного образования: современный взгляд на проблему ВЫПУСК №89, июнь 2020
307. Роль занятий декоративно-прикладным творчеством в формировании нравственных ценностей младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
308. Воспитание эмоционально-волевой сферы у детей средствами индийской хореографии ВЫПУСК №88, апрель 2020
309. Дистанционное обучение детей дошкольного возраста. Первый опыт ВЫПУСК №88, апрель 2020
310. Педагог дополнительного образования. Вектор развития ВЫПУСК №88, апрель 2020
311. Роль военно-патриотического клуба «Искра» в реализации комплексной программы духовно-нравственного и патриотического воспитания ЦВР «Галактика» ВЫПУСК №88, апрель 2020
312. Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста ВЫПУСК №88, апрель 2020
313. Фольклорно-этнографические экспедиции как средство духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК №88, апрель 2020
314. Использование технологии кубик Блума на уроках музыкальной литературы в детской школе искусств ВЫПУСК №88, апрель 2020
315. Развитие экологической культуры в учреждении дополнительного образования «Алые паруса» ВЫПУСК №88, апрель 2020
316. Роль театрализованной деятельности в воспитании экологической культуры детей ВЫПУСК №88, апрель 2020
317. От экологической игры до экологического сознания ВЫПУСК №88, апрель 2020
318. Развитие певческих навыков у детей посредством специальных игр и упражнений в студии эстрадного вокала «Каприс» Выпуск №87, февраль 2020
319. Использование проектных технологий для развития познавательных интересов при обучении музыкальному искусству Выпуск №87, февраль 2020
320. Совместная практическая деятельность как форма взаимодействия с родителями одаренных детей в дополнительном образовании Выпуск №87, февраль 2020

Страницы