Моя технология предполагает такое построение образовательного процесса, в котором ученику для усвоения предлагается не некий набор готовой информации, а моделируется деятельность по ее осознанному поиску, отбору и анализу. Значительно расширяется перечень источников информации, где, наряду с традиционными печатными изданиями, я использую интернет-ресурсы и другие форматы интернет-технологий.

Ученик должен знать, для чего он изучает литературу, и иметь определенную цель: развитие личностного потенциала или возможность общения в сфере литературных интересов.

В основу разработки положены следующие методики:

– коллективный способ обучения (КСО);

– метод проектов;

– технология образования в глобальной информационной сети (ТОГИС);

– элементы технологии проблемно-поисковой деятельности (по Скаткину М.Н.).

Выстраивая учебную деятельность, я руководствовалась основными принципами, служащими ориентиром при выборе методов и содержания работы со школьниками: научности, системности, наглядности, осознанности, доступности и единства обучения и воспитания.

В практике преподавания литературы по моей технологии наиболее эффективно использование совокупности разнообразных методов обучения: исследовательского, поискового, проблемного, программированного и проектного.

Применение программированного метода особенно актуально в связи с внедрением в образование новейших информационных технологий. Использование их на уроках литературы оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения, повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, качество знаний, уровень информационной культуры, расширяет кругозор обучаемых, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся, значительно экономит время.

Главный критерий проблемного метода – усвоение не только основ наук, но самого процесса получения знаний, наличие практического поиска именно в деятельности обучающихся.

Метод проектов, по сравнению с другими, наиболее обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении. В его основе – всегда решение какой-то проблемы, что предполагает, с одной стороны, возможность интегрирования знаний из различных сфер, а с другой – использование совокупности разнообразных приемов, методов и средств обучения (исследовательского, поискового, проблемного и других, творческих по своей сути методов). Для старших классов наиболее приемлемым можно считать исследовательский. Все эти факторы легли в основу моих разработок.

Деятельность учащихся базируется на различных формах организации учебного процесса. Любая из них классифицируется по количеству участников: индивидуальная, фронтальная, групповая. Например, групповая экскурсия в ГПНТБ с учащимися, интересующимися творчеством Михаила Кузмина или групповая консультация по теме «Оксюморон в творчестве М.Ю. Лермонтова» т.д. В качестве примера приведу лабораторное занятие.

Исследование эволюции темы «маленького человека» в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского

Звучит песня Б. Окуджавы «Молитва Франсуа Вийона». Она перекликается с «высоким благородством души», с «лелеющей душу гуманностью» русских классиков и создаёт эмоциональную атмосферу для последующего разговора.

Беседа о героях и произведениях по вопросам на карточках и установления времени написания произведений.

– Кто из «маленьких людей» стремился подавить своего обидчика «душевным величием, чтобы считать его своим вором и иметь право всю жизнь презирать его…»?

– Кому на голову сослуживцы сыпали «снег» из бумажек и сочиняли непристойные истории?

– Для кого дверь явилась пограничным знаком между жизнью и счастьем и бессмысленностью всего сущего? Почему?

– Кто из «маленьких людей» осознаёт свою самоценность, не терзается сознанием собственной незначительности и даже способен на бунт против самых сильных мира сего?

– О ком без натяжек можно сказать, что это человек большого сердца, великой доброты и бескорыстия? Но приносит ли это кому-нибудь счастье?

Подключая читательское воображение ребят, попробуем сопоставить их представление о персонажах и трагических коллизиях их судеб с видением художников-иллюстраторов: И.Глазунова, Н.Верещагина, В.Князева – «Униженные и оскоблённые» и «Бедные люди» Ф.М. Достоевского; Кукрыниксов, П.Боклевского – «Шинель» Н.В. Гоголя; А.Бенуа, М.Добужинского – «Медный Всадник», «Станционный смотритель» А.С. Пушкина.

Коллективное исследование темы, скорее, исследование организующих компонентов: образов «маленьких людей», конфликтов, в которые они вовлечены, художественных приёмов и средств изображения действительности, используемых авторами, а также нам потребуется анализ авторской позиции по таблице:

Мир «маленьких людей»

1.      Место обитания.                                   1.Ощущает ли себя «маленьким человеком»?

2.      Социальное положение.                      2.Высшие ценности героя, его счастье.

3.      Символика вещного мира.                   3.Способность к душевным движениям, протесту.

4.      Роль фантастики.

1. Кому, чему противостоит «маленький человек»?
2. Насколько уязвим мир «маленького человека»? Что способно его разрушить?
3. Итог драмы «маленького человека».

Как ни различны подходы писателей к изображению «маленьких людей», итог их драмы они представляют почти одинаково: несчастье – душевное смятение – болезнь – смерть. Такой трагический финал вещает, вероятно, о победе зла в этом мире. Но у писателей-гуманистов в соответствии с индивидуальным мироощущением и авторским стилем финал всё-таки разный. У А.С. Пушкина он опоэтизирован (раскаявшаяся Дуня, смерть Евгения у своей святыни). У Н.В. Гоголя звучит горькая ирония о невозможности страшного суда над жестоким миром. У Ф.М. Достоевского «маленькие люди» пытаются объединиться состраданием, взаимопомощью, презрением к оскорбителям, но это ещё более усиливает ощущение трагической безысходности их положения.

Выводы о причинах различий в трактовке темы «маленького человека», которые в сокращенном варианте записываются на доске.

1. Время – литературный процесс.

Причины эволюции темы «маленького человека» предопределены, в первую очередь, объективными историческими процессами в жизни России и связанными с ними особенностями развития русской литературы: от пушкинской эпохи (30-е годы) к гоголевскому периоду (40-е годы) и далее к психологическому реализму 60-х годов.

2. Время – автор.

Детерминированы своим временем и субъективные взгляды, идеалы и творческая манера авторов. Особенности мировоззрения и художественного метода А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского и определяли специфическое развитие темы у каждого писателя.

3. Автор – читатель.

В гармоническом мире Пушкина читатель испытывает, как пишет русский философ И.Ильин, «чувство внутреннего примирения с миром и с собой». У Гоголя же низкое и высокое, трагическое и комическое, духовное и вещное подвижны и взаимопроницаемы. В «пошлости жизни» найдено трагическое. Поэтому читатели слышат горькую иронию, смех сквозь «невидимые миру слезы».

Читая произведения Ф.М. Достоевского, многие ощущают сильную и мучительную боль от безысходности, вызванной, в первую очередь, трагическим мироощущением самого писателя и показом им всепроникающего зла в трех сферах: в мироздании, в обществе, в самом человеке.

Как мы видим, доминирующие чувства читателя так или иначе определяются мироощущением авторов, их позицией в решении темы «маленького человека».

Дома учащиеся попытаются письменно развернуть сделанные выводы, опираясь на план и свои записи, подумают над тем, как сегодня решаются проблемы «маленьких людей».

Урок завершается напоминанием о великом завещании русских классиков – гуманном отношении к человеку и о том, что вся русская литература во многом обязана гению А.С. Пушкина (в том числе и рождением исследуемой темы).

Звучит песня Б. Окуджавы «На фоне Пушкина снимается семейство…».

В моей практике групповое взаимодействие учеников является не только формой обучения, но и естественным важнейшим компонентом.

При этом качественно меняется роль участников процесса обучения: учитель (он же руководитель проекта) – консультант и помощник, не эксперт; учащиеся – активные участники процесса, а не статисты. Так в работе над проектом при изучении творчества А.А.Блока планируется совместная работа учителя и учащихся на протяжении шести уроков и самостоятельное выполнение исследовательских заданий группами учащихся в течение примерно десяти часов. Модель организации подобной работы предполагает выполнение каждым членом группы индивидуального задания в рамках общей задачи, подобно тому, как это было сделано при работе над проектом «Тайна женского образа в творчестве А.А. Блока».

На первом уроке была проделана следующая работа:

· объявлена тема проекта и формулировка основополагающего вопроса,

· организованы группы (4-5 человек),

· по группам распределены проблемные вопросы,

· спланирована самостоятельная деятельность учащихся по вопросам,

· определены этапы работы над проектом групп и класса в целом.

Исследовательские группы создаются в соответствии с темой проблемных вопросов. Так, в данном случае были сформированы группы «биографов», «литературоведов» (несколько групп с разными заданиями) и «культурологов». На этом же уроке предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).

На втором и третьем уроках под руководством и с консультативной помощью учителя велась поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах.

На четвертом и пятом уроках состоялись обсуждение результатов исследования, формулировка выводов, анализ и оформление рабочих материалов к заключительному уроку.

На последнем, шестом, уроке учащиеся представляли творческие отчеты о проделанной работе, предъявили «продукты» своей деятельности. Итоговые результаты их труда обсуждаются таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на основополагающий вопрос – главный для всего проекта. Кроме того, на этом же уроке оцениваются индивидуальная и групповая работа учащихся.

В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит, но это не значит, что ученик не открывает ничего нового. Конечный результат – собственная тонкая интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные произведения. Чтобы этот процесс состоялся, для меня важно обозначить тему, проблему, в решении которой ученик может сказать «свое слово», направить поиск. Она должна быть конкретной и дарить радость погружения в текст, читательских догадок и озарений, чтение – это труд и творчество. Речь идет о темах, например, Пушкинского проекта:

– Словарь природных понятий у Пушкина: цветы, явления стихий.

– Этикет, мода пушкинского времени.

Кроме того, исследование сопровождается в нашей работе освоением понятийно-категориального аппарата. Очевидно, например, что тема «Книга судеб и судьба книги» (роман Б. Пастернака «Доктор Живаго») требует осмысления, что такое судьба в философском плане в понимании Пастернака.

В работе с различными информационными источниками нужна мера, чтобы оставался простор для самостоятельной исследовательской работы. Так для работы над проектом «Цвет в романе Достоевского «Преступление и наказание» группа 10 класса сначала составила картотеку цветовых образов по главам, проанализировала ее, а затем только соотнесла материал с «культурными образцами» (кн. С.А. Соловьева « Изобразительные средства в творчестве Ф.М. Достоевского» и др.).

Наконец, структура исследовательской деятельности – план, подход к толкованию темы.

Форма предъявления задания, выполненного на компьютере, может быть различной, в зависимости от замысла учителя: альманах, сборник иллюстраций, сборники собственных творческих работ, фольклорных находок, газета, киносценарий, видео -, слайд-фильм, публикация, буклет, презентация, веб-сайт. Очень важной в данном случае представляется практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.

Структурная единица образовательного процесса – блок уроков для изучения самостоятельной темы учебного курса, где сами знания и умения являются результатом деятельности по решению поставленных задач.

Контроль осуществляется через защиту проектов, мини-проектов. Результаты уроков представляют собой распределение учеников по актуально достигнутым ими уровням планируемых результатов обучения. Обычный инструмент – матрица. Кроме того, используются и другие формы промежуточного контроля: тесты, сочинения, конспекты, опросы и др. В качестве примера приведу блок уроков по изучению творчества И.С. Тургенева:

1. Лекция.

Тургенев в поисках героя времени: Рудин, Лаврецкий, тургеневские девушки, Базаров.

Исследование социально-психологических корней новых явлений – характерная черта Тургенева-романиста. Смысл нигилистической позиции главного героя романа «Отцы и дети».

2. Семинар.

Основной конфликт романа «Отцы и дети». Евгений Базаров и Павел Петрович Кирсанов.

3. Лекция. Лабораторная работа.

Мастерство писателя в создании характеров героев. Противопоставление и сопоставление персонажей. Сравнительная характеристика как тема сочинения.

4. Семинар. Защита презентаций.

Одиночество Базарова как отражение этической позиции автора. Базаров и Аркадий. Базаров и родители. Базаров и «прогрессисты». Базаров и Одинцова.

5. Лекция.Тест.

Развенчание нигилизма как нравственно-философский итог романа. Автор о своем герое. Споры о Базарове. Диапазон оценок критиков.

6. Классное сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Наконец, технология предполагает рефлексию деятельности, т.е. того, что лично каждому дало выполнение поставленной задачи, что удалось, а что нет, в чем причины неудач. Одной из форм такой работы является самостоятельное по значимости сочинение «Как я работал(а) над проектом». Важно, что в таком размышлении школьники учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей работы. Эффективность активности и самостоятельности учащихся можно отследить по результатам их отчетов о ходе работы в проекте.

Чтобы побудить школьников к исследовательской деятельности, создать оптимальный эмоциональный настрой, важно продумать начало первого урока блока: начать с необычного проблемного вопроса, афоризма, газетной статьи и т.д. Например, изучение творчества Некрасова отталкивалось от построчного анализа стихотворения «Скоро стану добычею тленья…».

В моей технологии проект может быть не только монопредметным, но и межпредметным (интегрируется тематика нескольких дисциплин: литературы, русского языка, истории, иностранного языка, МХК), например, вводный урок по литературе и заключительный по немецкому языку «Величайший немец» Иоганн Вольфганг Гете», и даже надпредметным (Интеллектуальная игра «Золотой век»)

Решение межпредметных задач способствовало:

– экономии учебного времени за счет проведения интегрированных уроков;

– уменьшению перегрузки учащихся;

– преодолению «клипового, фрагментарного усвоения нового знания».

В результате работы над некоторыми проектами сформировались и были апробированы элективные курсы: «Встречи с прекрасным», «Пушкинский проект», «Новейшая русская литература».

Выбранные индивидуальные проектные темы помогли учащимся определиться с областью исследовательской работы для участия в научно-практической конференции. Успешная работа была обусловлена тем, что при формировании групп и выборе индивидуальных и групповых проектов учитывалось, что тема, во-первых, должна быть интересна разработчикам, во-вторых, актуальной, и в-третьих, проектной. Учитывались интересы и увлечения, характер, воспитание проектантов.

Читательский уровень школьников определяет постановку учебных задач с определенным классным коллективом. Затем совместно с психологами диагностируется мотивация их к изучению литературы, на которую стараюсь влиять для пользы учащихся. Экскурсии, встречи, беседы с интересными людьми во многом стимулируют старшеклассников. В работе с ними, привлекая преподавателей ВУЗов, ищем связующее звено между изучением литературы и точных наук, говорим о «физиках-лириках» и т.д. Такая работа ощутимо повышает мотивацию учащихся технических классов к исследовательской деятельности, участию в научно-практических конференциях.

На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедших в ходе моей работы, показал следующее:

– учащиеся значительно расширили свой кругозор, усилилась мотивация к восприятию нового, исследовательской работе по литературе;

– создалась благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера в классе, группе;

– старшеклассники научились не противопоставлять себя, а быть внутренне взаимосвязанными со всеми участниками исследовательской деятельности в учебном процессе;

– 70% выпускников значительно повысили речевую культуру, сформировали стойкий интерес к литературе;

– после анализа результатов работы и отзывов учащихся, полученных в ходе занятий, появились достаточные основания считать, что в моей практике сложилась система, обладающая большим потенциалом, как для учителя, так и для учащихся.