Создание условий для формирования сценического образа юного вокалиста

 
 

Горина Светлана Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДДТ им. А. И. Ефремова г. Новосибирска

 

Создание условий для формирования сценического образа юного вокалиста

Креативность – это значит копать глубже,
смотреть лучше, исправлять ошибки,
беседовать с кошкой, нырять в глубину,
проходить сквозь стену, зажигать солнце,
строить замок на песке, приветствовать будущее.
Е. Торренс

Все маленькие дети воспринимают окружающий мир при помощи образов, их сознание еще не тронуто стандартной логикой, и они способны художественно осваивать мир, делать бесконечные переносы одних качеств предмета на другие. Но постепенно эта способность утрачивается. Наши «почемучки» перестают задавать вопросы, пытливо вглядываться в мир. А взрослые, в свою очередь, устают отвечать детям, «научают» все делать, по якобы, правильной схеме. В результате, мы получаем стандартно мыслящего человека, разучившегося мыслить образно.

C потенциальной способностью к творчеству рождаются почти все. Однако что с ней будет расцветет она или останется нереализованной и зачахнет – во многом это дело случая. Если говорить о причине, то это зависит от несбалансированности наших образовательных систем, которые, главным образом, направлены на развитие способностей к мышлению критическому в ущерб развитию творческих способностей и образного мышления ребенка. Результат такого положения – невостребованность творческого потенциала ребенка и постепенное его угасание.

Куда же делась потенциальная «творческость»? Еще недавно в старшей группе детского сада, когда мы просили ребенка спеть любимую песню, рассказать про любимую игрушку, можно было стать зрителем целого спектакля. А в пятом-шестом классе педагог уже исправляет кучу комплексов, которые делают тело ребенка похожим на деревяшку. Для этого работает целая армия специалистов, предлагая нам кучу тестов, упражнений, анкет, диагностических методик. Приходится добиваться нужного песенного образа путем долгих тренировок, объяснения и проб. А раньше это было так естественно для маленького артиста. Ведь, чтобы музыкальный номер прозвучал, его должна прочувствовать каждая клеточка.

Направленность воспитательно-образовательной работы моей студии эстрадного вокала «Зодиак-медиа» определена исходной базовой установкой на активно-творческое, деятельностно-практическое приобретение детьми знаний о мире, о человеке и его созидательно-творческих возможностях. В нашей вокальной студии созданы и постоянно совершенствуются условия, позволяющие развивать творческую активность учащихся, их творческое мышление, самостоятельность, деятельностно-практические навыки и умения.

Программа эстрадной студии реализуется на базе нашего социального партнера МБОУ СОШ № 41. В 2004 году на базе этого образовательного учреждения была открыта районная экспериментальная площадка «Модель школы – центра творческого развития личности». В этот проект, конечно, с удовольствием, вступила студия эстрадного вокала «Зодиак-медиа».

Одним их важных составляющих успешной деятельности ребенка наряду с развитием певческих возможностей я считаю формирование сценического образа юного артиста. Именно в подростковом возрасте возникает проблема в работе над сценическим образом юного вокалиста, появляются возрастные комплексы, наблюдается зажатость в поведении. Ведь, по сути, сценический образ – это самовыражение, самопрочувствование того или иного музыкального произведения, обнажение души.

Особенность эстрадного вокала заключается в поиске и формировании уникального, узнаваемого образа вокалиста, аналогично тому, как эстрадные музыканты ищут «свой» индивидуальный звук. Чтобы добиться конкурентоспособности в наше время требуется владеть достаточно широким диапазоном технических приемов. И в данном случае количество перерастает в качество.

Работу над формированием сценического образа я начинаю уже с первых занятий. Скорость в становлении зависит от характера и харизмы ребенка. Сначала обучающемуся предлагается образ природосообразный, то есть похожий на естественное поведение ребенка, затем близкий по характеру. И постепенно мы вместе «примеряем» противоположный характер, но обязательно с учетом мнения ребенка. Например, «хулиган» – «стиляга» – «озорник» – «патриот» – «активист» – «примерный мальчик».

При формировании сценического образа основная роль отводится следующим формам работы: беседы и рассуждения, просмотр видеоматериалов выступлений ярких личностей, музыкантов, анализ увиденного и услышанного. А также широко используется пример самого педагога, как демонстрация различных вариантов решения задач, детальный разбор костюма, жестов, манеры исполнения, мимики и так далее. Однако здесь есть опасный момент. Педагог должен оставлять некоторую недосказанность, должна оставаться возможность для эвристического озарения!

Затем ребенок пытается «примерить» образ на себя, к себе, в себя и от себя. И вот здесь происходить бесценное дополнение, то, ради которого все затевалось. И чем дополнение ярче, тем ценнее. Овладение исполнительским мастерством требует от певца, как в прочем и от любого исполнителя, серьезной вдумчивой работы над множеством компонентов, составляющих в своем неразрывном единстве сущность музыканта, целостность сценического образа.

Различные проблемы встают перед исполнителем и его педагогом, например, контроль над волнением, которое вынуждает многих, даже поистине талантливых музыкантов, отказаться от концертных выступлений и искать себя в других видах деятельности. Успешным становится тот, кто интуитивно или тренировками «научается» преодолевает испытание сценой, сковывающий страх перед слушателем.

Очень важное значение приобретает тренировка эмоционального состояния, регулируемая самим исполнителем. Она включает ряд приемов, основанных на выполнении дыхательных, физических и других упражнений, на использовании слова, личного примера в качестве стимулятора функций организма, отвлечении от влияния отрицательных и фиксации внимания на положительных эмоциях, а также приемов, направленных на закрепление успешных результатов в формировании правильной певческой позиции, голосоведения, сценического образа, превращении их в привычки, в обычное состояние музыканта, певца – исполнителя на сцене. Комплекс этих приемов – это переработанная применительно к музыкально-исполнительской деятельности методика аутогенной тренировки.

Важным фактором является наличие у исполнителя музыкальных способностей, однако некоторые преподаватели не учитывают разных музыкальных данных у детей и сталкиваются с неразрешимыми проблемами. Надо помнить, что основная задача вокальных студий – это общее музыкальное развитие, а профессиональное обучение – лишь второстепенная задача, которая может быть поставлена лишь перед частью учащихся. Для меня нет большой разницы в работе над сценическим образом с солистом или с ансамблем, в случае с ансамблем я создаю крепкую жемчужную нить, которая переливается, искрится, но на ней видна каждая отдельная жемчужинка.

Количество просмотров: 13197  

Добавить комментарий

21. Нескучный урок для детей дошкольного и младшего школьного возраста ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
22. Развитие творческого мышления у детей подросткового возраста в процессе работы над иллюстрацией в дополнительном образовании ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
23. От задумки до подведения итогов разработки коллективного творческого дела на примере этапной игры «Тайны зелёной планеты» с вожатыми творческого объединения «Галактика» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
24. Ренессанс интереса к шахматам ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
25. Спортивный туризм как средство развития общей выносливости у обучающихся 12-15 лет ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
26. О роли детского коллектива в успешности обучения ребенка в Детской школе искусств ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
27. Разработка методики стретчинга для спортсменов по спортивной аэробике ВЫПУСК № 112, апрель 2024
28. Формирование уверенности в себе через развитие коммуникативных способностей детей в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
29. Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
30. Формирование сценического самочувствия при работе с детьми ВЫПУСК № 112, апрель 2024
31. Родитель, ребенок, педагог. Эффективное партнерство ВЫПУСК № 112, апрель 2024
32. Метод примера в объединении по техническому творчеству ВЫПУСК № 112, апрель 2024
33. Проектирование традиций в творческом объединении «Юный модельер» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
34. Роль эмоционального интеллекта в развитии способностей и успешности младшего школьника в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
35. Игровые методики для развития памяти у школьников на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК № 112, апрель 2024
36. Взаимодействие с социальными партнерами как способ повышения качества образования в структурном подразделении «Центр» МБУДО «ЦВР «Пашинский» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
37. Опыт работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в инклюзивной группе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
38. Роль фольклора в социализации детей-мигрантов ВЫПУСК № 112, апрель 2024
39. Проектная деятельность в студии художественного творчества «Самоцветы» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
40. Организация и подготовка тематического концерта хорового коллектива в системе дополнительного образования ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы