Развитие мышления неслышащих обучающихся происходит в единстве с формированием словесной речи. Эти дети имеют не только слуховые, но и интеллектуальные, психические и эмоциональные нарушения. Речь выступает как форма и как средство мыслительной деятельности. Замедленность и трудности овладения речью неслышащими детьми сказываются на развитии всех форм мышления наглядного и понятийного. Неслышащие школьники медленнее, чем слышащие овладевают обобщенными способами предметных действий при решении различных практических задач. Они проявляют склонность к привычным, стереотипным способам решения без учета изменяющихся условий задачи, испытывают трудности переноса усвоенного способа действия в новую ситуацию. А развитие наглядно-образного мышления глухих учеников представляется крайне важной задачей при обучении точным наукам.

На уроках математики и физики каждый ученик требует к себе индивидуальный  подход, из-за значительных трудностей в понимании читаемых текстов. Мы добиваемся четкого представления вопросов задач. Используя при этом различные приемы и формы обучения, способствующие развитию наглядно-образного мышления и повышение интереса к изучаемому предмету. Рассмотрим некоторые из них:

1. Создание рисованных задач. Благодаря этому приёму мы развиваем творческое начало, восприятие окружающего мира, логическое мышление ребят. Задачи могут быть качественные (задачи – вопросы), расчетные, производственные, задачи-шутки и др. Например, при решении задач на движение ученики рисуют рисунок, составляют схему и данные сводят в таблицу.

1) Из города в село, находящееся от него на расстоянии 120 км, выехали одновременно два автомобиля. Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости другого, и поэтому он пришёл к месту назначения на 1 час раньше. Найдите скорость каждого автомобиля.

2) Назовите силы, действующие на прицеп, который прикреплен к машине, движущейся в гору.

2. Создание образа-аналогии для познания реального объекта. На уроках мы проводим аналогии. Этот прием относится к реконструирующему образному мышлению. Например, поток воды сравнивается с электрическим током, сантехническая труба – с проводником, вода – с электрическими зарядами, насос – с источником напряжения, разность давления – с разностью потенциалов. Можно реально продемонстрировать поток воды в трубе. Такой образ легко запоминается и лучше усваиваются физические понятия.

3. Создание простых наглядных моделей. Вместе с ребятами мы сделали из цветной бумаги и картона комплект геометрических фигур: кругов, разного диаметра, квадрата на опоре, прямоугольников, стрелок. Этот комплект мы используем как на уроках физики, так и математики. Прикрепив магниты, можно при изучении силы тяжести и веса тела, показывать, куда направлены силы и к каким точкам они приложены. Можно подсчитать, чему равны периметр и площадь фигур. Такой приём относится к наглядно-действенному мышлению. Ребенок знакомится с моделью образа, манипулирует ею и запоминает, а уже потом переходит к осмыслению и мысленным действиям с понятием.

4. Фокусы и опыты из подручных материалов. Дети с большим интересом участвуют в подготовке фокусов и опытов, особенно, если они потом сами их демонстрируют перед товарищами. Такой метод вызывает интерес к точным наукам. Самые простые и не требующие больших затрат – это опыты: демонстрирующие атмосферное давление (стакан с водой и лист бумаги); плавание тел (три стакана с водой, соль и три картофелины); явление инерции (шахматная доска, шашки и линейка); явление электризации (расческа и собственные волосы), лист Мёбиуса и т.д.

5. Создание игрушек-самоделок и использование детских игрушек на уроке. Игрушка для любого ребенка, а в большей степени для неслышащего – инструмент познания окружающего мира. С помощью игрушек очень доступно и просто, а самое главное наглядно можно объяснить разные физические явления и законы. Задачи на движение мы разбираем, наблюдая характер перемещения машинок. Что такое скорость сближения? Как понять, что машины движутся одновременно? Что такое тело отсчета? Ответы на многие сложные в понимании и представлении вопросы мы получаем, используя детские игрушки на уроках.

6. Создание проектов. Этот метод играет большую роль в обучении глухих детей. Дети учатся самостоятельно работать с большими объемами информации, выделять проблему и намечать пути ее решения. Мы привлекаем обучающихся к участию в создании как индивидуальных, так и коллективных проектов. «Мир вокруг нас», «Математика – царица наук», «Колесо – это…», «Звездные дали» – это проекты над которыми дети с удовольствием работали.

7. Использование ИКТ. Мы создаем учебные презентации к урокам, где отбираем речевой материал для формирования базового (терминологического) словаря. Ребята с интересом работают с интерактивной доской, при помощи которой можно добиться большей иллюстративности материала.

Большое внимание необходимо уделять внеклассной работе по физике и математике. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Выбирая и применяя различные методы обучения, мы развиваем наглядно-образное мышление у неслышащих обучающихся, познавательную, а самое главное их самостоятельную деятельность.