Инновации – важнейший психолого-педагогический и организационно-методический инструмент обеспечения современного качества дополнительного образования, процесса непрерывного обновления содержания, форм и методов образовательной деятельности учреждения. Полноценное внедрение «Образовательной программы учреждения» также немыслимо без системно организованной работы в педагогическом коллективе с инновационной составляющей. Настоящий материал иллюстрирует данное теоретическое положение, прежде всего, применительно к следующим двум относительно самостоятельным сферам прикладного научно-педагогического знания:

1) сфере широко варьируемого набора различного рода предметных методик (или методик преподавания), которые всё более отчётливо обнаруживают себя в индивидуальном опыте многих творчески работающих педагогов дополнительного образования;

2) сфере дидактики дополнительного образования, которая призвана вывести накопленный профессиональный опыт педагогов дополнительного образования на уровень фактически достигнутого взаимопонимания, создающего в учреждении специфический эффект «единого образовательного пространства». В ситуации отсутствия «единого образовательного пространства учреждения» говорить о полноценной реализации, какой бы то ни было «Образовательной программы учреждения» представляется нецелесообразным.

В континууме успешно реализуемых задач создания единого образовательного пространства учреждения постепенно обретает свои объективно фиксируемые содержательные признаки система образовательной деятельности учреждения. Программно-целевое управление такой системой представляет собой особую, всякий раз уникальную административно-управленческую технологию, разработать и воплотить которую в жизнь фактически невозможно без участия всего педагогического коллектива.

Теоретическое обоснование содержания образовательной деятельности того или иного конкретного образовательного учреждения, по авторитетному мнению многих известных российских педагогов (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский и др.), предопределено последовательным выходом различных предметных методик обучения, реализуемых в том или ином конкретном образовательном учреждении, с одной стороны, к обобщённому теоретико-дидактическому знанию, а с другой, к постепенной кристаллизации в составе индивидуального профессионального опыта авторского метода преподавания.

Постепенное восхождение педагогов дополнительного образования к своему всё более осознанному-методическому, либо дидактическому авторству мы рассматриваем как особый вид инновационной самообразовательной деятельности, концептуально соответствующей задаче гармонизации личностного саморазвития обучающихся средствами дополнительного образования.

Инновации в сфере практической (методико-дидактической) регуляции личностного саморазвития обучающихся различных возрастных групп не есть удел всех без исключения педагогических кадров современных многопрофильных учреждений дополнительного образования детей. Для создания собственных методико-дидактических разработок, ведущих к теоретически правомерному авторству, нужна особая творческая предрасположенность и специальная – личностно-профессиональная подготовленность. Никакое учреждение дополнительного образования не может сегодня рассчитывать на стопроцентный охват педагогического коллектива инновационной поисковой работой такого рода. Но движение к условно заданному личностно-профессиональному максимуму должно иметь место. Ведь даже та, первоначально небольшая часть практических педагогических работников, которые обнаруживают желание и стремление на специально подготовленной для них научно-методической основе усовершенствовать свою профессиональную (в нашем случае методическую или дидактическую) деятельность, а затем ещё и попытаться поделиться своими методико-дидактическими находками и разработками с коллегами, нуждается в разносторонней поддержке как со стороны администрации, так и всех служб сопровождения целостного образовательного процесса. Ведь их положительный пример может спровоцировать поисково-исследовательские действия той, весьма значительной массы практических педагогических работников, которые склонны вести преобразование своего собственного методико-дидактического опыта, так сказать, «по образцу», на привлекательном для них примере работы профессионально более успешных коллег.

Первоначальный рубеж инновационно-поисковой деятельности основной массы педагогического коллектива определяется гармонизацией личностного развития обучающихся. И только по достижении такого рода эффекта гармонизации, растущая личность, под руководством специальным образом подготовленного педагога дополнительного образования может приступить к освоению содержания той или иной реализуемой образовательной программы творческого объединения под углом зрения «метазадач» «гармонизации личностного саморазвития». В такой двухшаговой основополагающей психолого-педагогической схеме заложена своеобразная траектория осуществления кадровой политики современного образовательного учреждения, содержится своеобразная логика организации последовательного движения к самому высокому методико-дидактическому профессионализму педагогов дополнительного образования. В этом же и функционально-практическое назначение инновационных процессов в образовательной деятельности.

Под гармонизацией личностного развития обучающихся мы, вслед за известным психологом, академиком В.С. Мухиной, понимаем гармоничное развитие в человеке рациональной, волевой и эмоциональной сторон его личности, создающей основу для гармонии с самим собой и окружающей действительностью. В данном психологическом по своей сути определении эффекта гармонизации личностного развития мы усматриваем и надёжный теоретический залог для выявления, поддержания и укрепления целостности образовательного процесса, достижения такого эффекта, прежде всего, на уровне функциональных возможностей творчески ориентированной профессиональной деятельности корпуса руководителей детских творческих объединений, реализующих дополнительные образовательные программы самой различной предметной направленности.

Взаимосвязь содержания образования и методов его усвоения определяется нами в качестве обязательного условия методико-дидактической продуктивности инновационно-поисковой деятельности педагогических кадров. Для предметно-практической конкретизации содержания образовательной программы педагога ему необходимо обладать навыками системного моделирования. Ведь, по мнению академика В.В. Краевского, «Содержание образования – это педагогическая модель социального заказа, а методы – модель деятельности обучения». Вне метода системного моделирования реализация «Образовательной программы учреждения» представляется весьма затруднительной, а управление инновационными процессами в учреждении – невозможным.

Методом системного моделирования должны постепенно овладеть и заведующие структурными подразделениями, и методисты, и работники всех служб сопровождения образовательного процесса. В границах их функциональных возможностей также должны иметь место инновации, ведущие к гармонизации целостного образовательного процесса. Принцип целостности, задаваемый сверху, дедуктивно-опытным путём, также позволит создать благоприятные условия для достижения эффекта гармонизации личностного развития обучающихся, а вслед за этим, и несравненно более сложного эффекта – гармонизации личностного саморазвития.

Принцип целостности образовательного процесса должен быть основан на обеспечении единства процессов обучения, воспитания и развития обучающихся. Целенаправленная реализация данного принципа всеми службами районного многопрофильного учреждения дополнительного образования детей выражается «в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность используемых методов и технологий содержанию, целям и задачам образования».

Переход нашего образовательного учреждения к качественно обновлённой модели организации инновационной образовательной деятельности, заданной «Программой развития» и конкретизированной в методико-дидактическом аспекте в «Образовательной программе учреждения» не может быть достигнут одномоментно. Это будет поэтапный, структурно оформленный и динамично выстроенный процесс, в котором следует особым образом актуализировать, прежде всего, профессиональную самообразовательную деятельность руководителей детских творческих объединений, мотивировать их, с одной стороны, на непрерывное совершенствование (расширение или углубление) содержания своих дополнительных образовательных программ, а с другой стороны – на поиск оригинальных, наиболее результативных путей и методов его усвоения. Это – ведущее звено, альфа и омега, начало и итоги инновационно-поисковой деятельности педагога, ведущей его к теоретически продуманному и опытным путём проверенному знанию, фиксируемому в виде авторства. Понятно, что самостоятельно, в одиночку педагог не сможет достичь на этом пути убедительных методико-дидактических результатов. В таком профессиональном самодвижении ему необходимы профессионально грамотные помощники, прежде всего, методисты и руководители структурных подразделений.

Для обеспечения целостного образовательного процесса, инновационно-поисковая работа педагогических кадров, имея в подавляющем большинстве случаев отчётливо выраженную предметно-практическую, либо, иными словами, ситуативно-тактическую направленность, должна быть устремлена также и на долгосрочные концептуально-стратегические ориентиры «Образовательной программы учреждения». Это входит в круг полномочий профессиональной деятельности административно-управленческого звена учреждения дополнительного образования, а вслед за ним и организационно-педагогическую и методико-дидактическую функции методической службы.

Целенаправленной инновационно-поисковой деятельностью должна быть охвачена и методическая служба учреждения, работающая, в соответствии с избранной нами концептуальной моделью в режиме опережающего развития. Системно выстроенное сопровождение инновационно-поисковой деятельности всего педагогического коллектива предполагает и активное участие в работе административно-управленческого звена, выражающееся в оперативном выявлении, координации и коррекции, как внутри учрежденческих ресурсов развития образовательной деятельности, так и ресурсов, задающих импульсы такого развития извне, из разноречивого пространства партнёрско-сотруднического взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями.

В своём предельно сжатом виде система сопровождения инновационно-поисковой деятельности педагогического коллектива нашего образовательного учреждения в период до 2017 года будет выражаться в организации целенаправленного поиска различных вариативных авторских идей, моделей, способов, путей и технологий гармонизации личностного саморазвития обучающихся средствами дополнительного образования.

Поисковый опыт предшествующих лет инновационно-творческой деятельности педагогического коллектива подтвердил продуктивность выдвинутой нами ранее гипотезы о необходимости введения трёхмерной структурной вариативной модели фиксации инновационных достижений педагогических кадров. Суть такой модели лаконично может быть представлена как принципиальная возможность вариативного выделения следующих трёх основных структурных компонентов проявления методико-дидактического авторства, извлекаемых из достижений практического педагогического опыта творчески работающих педагогов дополнительного образования.

Во-первых, доминирующим компонентом в структуре наработанного профессионального опыта педагога дополнительного образования может стать инновационная авторская идея, постепенно кристаллизующаяся в его профессиональном методико-дидактическом самосознании. Отдельные «теоретически продвинутые» представители сообщества педагогов-практиков системы дополнительного образования способны достаточно чётко сформулировать такую авторскую идею и сделать её целевым ориентиром для дальнейшего совершенствования своей деятельности в части выстраивания инновационной авторской модели и одновременной апробации собственной инновационной авторской технологии.

Во-вторых, приоритетом для того или иного конкретного педагога дополнительного образования может стать и инновационная авторская модель, на которую он будет постоянно ориентироваться в своей поисковой методико-дидактической деятельности. При этом интеллектуально-аналитическая сердцевина такой модели, её инновационная авторская идея, может обрести свои терминологически оформленные черты не сразу, а только по прошествии какого-то вполне определённого, индивидуально широко варьируемого отрезка времени. А в равной мере и инновационная авторская технология работы данного педагога будет пополняться всё новыми и новыми методико-дидактическими штрихами и наработками.

В-третьих, наиболее часто встречается на практике и такой тип творчески работающего педагога дополнительного образования, у которого доминирующим компонентом его профессионального методико-дидактического опыта выступает инновационная авторская технология работы. Тогда, пусть с некоторым запозданием, для приведения в единую методико-дидактическую систему, им будут отрабатываться инновационная авторская модель и инновационная авторская идея.

Таким образом, для педагогически продуктивной, системно-комплексной организации инновационных процессов в районном многопрофильном учреждении дополнительного образования детей, для воплощения в жизнь «Образовательной программы учреждения», в содержательно-смысловом ядре которой определена педагогически последовательная стратегия выхода в режим гармонизации личностного саморазвития обучающихся средствами дополнительного образования, следует:

1. На целевой основе внедрить в практику образовательной деятельности учреждения особой технологической схемы-алгоритма педагогически последовательного продвижения творчески работающих педагогических кадров к конкретным инновационным методико-дидактическим достижениям.

2. При этом важнейшим целевым ориентиром для организации такой работы должно выступать создание творчески работающим педагогом дополнительного образования какого-то вполне завершённого методико-дидактического продукта, обладающего объективно регистрируемыми инновационными характеристиками и, сверх того, способного стимулировать интерес основной части педагогического коллектива к аналогичной инновационно-поисковой работе.

3. Административно-управленческое звено в системе инновационно-сопровождающей деятельности должно взять на себя функцию стратегического (дальнесрочного и среднесрочного) прогнозирования, педагогической коррекции и оперативного (инструментально обеспеченного) мониторингово-диагностического контроля за качеством достигаемых образовательных результатов.