В дошкольном детстве закладывается основа эстетического сознания, в связи с чем просто необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-волевой сферы. Дети с ОНР часто пассивны, быстро теряют интерес к деятельности, становятся раздражительными или вялыми. Одной из задач детского образовательного учреждения является необходимая коррекция отклонений в развитии ребенка.

Музыкальные занятия в детском саду – источник особой радости. Именно здесь дошкольники познают красоту музыки, ее волшебную силу, в разнообразной музыкальной деятельности могут раскрыть свой творческий потенциал. Поэтому основным принципом в работе музыкального руководителя является личностно-ориентированная модель общения: внимание к каждому ребенку, учет его возрастных и речевых данных и индивидуальных особенностей. Занятия должны быть динамичными, насыщенными, с обязательной сменой подвижной и спокойной деятельности, что обеспечит эффективность воздействия и эмоциональный отклик детей. Залогом успеха являются систематичность, планомерность и согласованность.

Детям логопедических групп достаточно сложно усваивать материал на речевых занятиях, а в пении дано сочетание музыки и речи. Это очень важный вид музыкальной деятельности, так как он развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию. Пение не только способствует развитию речевых навыков, но и пополняет словарный запас ребенка. Хорошему произношению часто мешает непонимание смысла слова. При знакомстве с новой песней необходимо обращать на это внимание и разбирать непонятные детям слова, а не механически их заучивать. Также, в работе над дикцией, необходимо обращать внимание на подвижность нижней челюсти, артикуляцию губ. Полезно проговаривать текст одними губами в разных темпах, начиная от самого медленного. Это позволяет детям следить за правильностью положения губ и более точно запоминать и воспроизводить мелодию песни. При разучивании можно даже произносить текст утрированно, произнося трудное слово несколько раз, проговаривая каждый звук, особенно окончания слов.

Для малышей нужно искать дополнительные способы воссоздания музыкальной реальности, обязательно с использованием игровых моментов. Например:

«Прятки».

Детям предлагаю несколько иллюстраций. Необходимо угадать, какая песенка в них спрятана, а затем ее исполнить.

«Нарисуй песню».

Поинтересовавшись, какая песня больше всего нравится ребенку, прошу передать содержание любимой песни при помощи рисунка.

«Музыка для игрушки».

Перед ребенком раскладываю игрушки (например: зайчик, корова, медведь, птичка). Я исполняю музыкальный фрагмент на фортепиано и прошу ребенка подобрать игрушку. Сделав выбор, он объясняет, почему к данной музыке подходит именно эта игрушка, а не другая.

Интересные тексты песен и вокальных упражнений создают у детей радостное настроение, эмоционально обогащают, помогают легче преодолеть отрицательные комплексы и речевые нарушения.

У детей с речевыми нарушениям необходимо с раннего возраста развивать музыкальное восприятие. После прослушивания музыкального произведения полезно не только говорить о нем (что у детей логопатов может вызвать затруднение), но и предложить им подвигаться под музыку, чтобы дети яснее почувствовали ее характер. Основой музыкально-ритмических движений является музыка, а разнообразные танцы, сюжетно-образные игры и упражнения используются как средство более глубокого восприятия и понимания. Дети постепенно накапливают опыт соотнесения движения с музыкой различного характера, воплощения выразительных движений, музыкально-художественных образов. Здесь необходимо уделять внимание выразительности движений, жестов, мимики, что впоследствии позволит детям полнее и качественнее проявить себя в танцах. Этот вид музыкальной деятельности развивает внимание, память, координацию и ориентировку в пространстве.

Свойства звука играют важную роль в развитии восприятия и формирования представлений дошкольников. С помощью игры на детских музыкальных инструментах можно развить и умение представить и воспроизвести высоту музыкальных звуков в мелодии, что предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание. Такую же важную роль играют знания названий музыкальных инструментов и обозначения их характерных свойств. А все это влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.

Помимо музыкальных занятий художественно-эстетическое воспитание дошкольников осуществляется на занятиях по изобразительному искусству и занятиях по художественному слову, а все виды искусства объединяют праздники, дающие детям возможность проявить свои навыки и умения. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно только при тесном взаимодействии всего педагогического коллектива и родителей. А также в единстве требований, предъявляемых детям. В атмосфере всеобщего внимания, заинтересованности и профессионализма взрослых у ребенка сформируется базис личностной культуры и главные образующие личности.