Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет

 
 

Чехлова Василина Николаевна,

учитель-логопед МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет

Проблеме нарушений письменной речи у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается. Интерес обусловлен многими факторами, среди которых ведущим является большая распространенность среди учащихся первых классов нарушений овладения письмом и чтением и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии и дислексии. Особый интерес к изучению данного нарушения связан еще и с тем, что это нарушение является расстройством речевой деятельности у детей и одновременно нарушением усвоения и функционирования важнейших школьных навыков – чтения и письма.

В настоящее время многие общеобразовательные учреждения на своей базе организуют подготовительные курсы для детей старшего дошкольного возраста. Программы, реализуемые на занятиях в этих группах, вариативны в зависимости от направленности образовательных программ учреждения. Как правило, обязательными в программах являются занятия по обучению грамоте, развитию элементарных математических представлений. Коррекционно-логопедические занятия по предупреждению возможных нарушений письменной речи в данную программу чаще не включаются, хотя такая необходимость существует, так как не все дети, посещающие подготовительные курсы, ходили в дошкольное образовательное учреждение и получили логопедическую помощь.

Принимая во внимание широко известное утверждение «чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется», мы сделали попытку на практике выявить предпосылки нарушений письменной речи, неизбежно проявляющиеся у детей с началом школьного обучения в случае неоказания своевременной логопедической помощи в дошкольном возрасте.

В ходе работы нами были выявлены основные факторы предпосылок нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста:

1. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: твёрдых – мягких, звонких – глухих, свистящих – шипящих, а также вибрантов. Это может рассматриваться как явная предпосылка акустической дисграфии (или дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания), поскольку фонемы каждой из названных групп, не дифференцируемые на слух, в дальнейшем обязательно взаимозаменяются на письме.

2. Наличие полных звуковых замен в устной речи, которые также касаются в основном вышеперечисленных групп акустически и артикуляторно близких звуков. Наличие таких замен является несомненным предвестником артикуляторно-акустической дисграфии, поскольку неправильное проговаривание слов в процессе письма в период обучения ребенка грамоте неизбежно приводит к соответствующим буквенным заменам.

3. Несформированность простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям старшего дошкольного возраста. К таким видам анализа относятся следующие: узнавание звука на фоне слова; выделение ударного гласного из начала слова и конечного согласного из конца слова; определение примерного места звука в слове по принципу: начало, середина, конец. Если ребенок старшего дошкольного возраста не способен даже в этих пределах «почувствовать» звуковой состав слова, он не сможет в положенный срок овладеть полным фонематическим анализом слов. На этом основании принято рассматривать данное «несовершенство» как явную предпосылку дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.

4. Несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, что затрудняет ребенку дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой, а значит, приводит к появлению у него оптической дисграфии.

5. Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования, что внешне проявляется преимущественно в неправильном употреблении ребенком окончаний слов в устной речи. Это является несомненным предвестником аграмматической дисграфии.

Таким образом, вероятность появления у детей всех основных видов дисграфий, встречающихся в логопедической практике, можно безошибочно предсказать уже в старшем дошкольном возрасте, а своевременная коррекционно-логопедическая работа позволит снизить риск возникновения данных нарушений или уменьшит тяжесть их проявления.

Количество просмотров: 15328  

Добавить комментарий

861. Медиаобразование в детском саду Выпуск №57, Февраль 2015
862. Экология с самых ранних лет Выпуск №56, Декабрь 2014
863. «Как хорошо уметь читать» Выпуск №56, Декабрь 2014
864. Проведение совместных мероприятий как одна из эффективных форм установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми Выпуск №56, Декабрь 2014
865. Непрерывное образование современного педагога дошкольного образования: механизм реализации Выпуск №56, Декабрь 2014
866. Использование нетрадиционных техник рисования как фактор развития мелкой моторики рук у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Выпуск №56, Декабрь 2014
867. Значение народной игрушки в жизни современных детей Выпуск №56, Декабрь 2014
868. Народные подвижные игры как средство приобщения дошкольников к русской народной культуре Выпуск №56, Декабрь 2014
869. Развитие речи у старших дошкольников через театрально-игровую деятельность Выпуск №56, Декабрь 2014
870. Применение развивающих дидактических игр с образами традиционной русской культуры на занятиях декоративным рисованием и лепкой с детьми дошкольного возраста Выпуск №56, Декабрь 2014
871. Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей в работе воспитателя детского сада Выпуск №56, Декабрь 2014
872. Выше гор только небо! Выпуск №54-55, Октябрь 2014
873. Проект «Мой домашний питомец». Из опыта работы Выпуск №54-55, Октябрь 2014
874. Театрализованная деятельность как источник развития чувств Выпуск №54-55, Октябрь 2014
875. Экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с лекарственными растениями Выпуск №54-55, Октябрь 2014
876. Развитие речевого творчества и сочинительства собственных сказок и историй у детей старшего дошкольного возраста Выпуск №54-55, Октябрь 2014
877. Развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения с помощью дидактического пособия «Чудо-дерево» Выпуск №54-55, Октябрь 2014
878. Нетрадиционная техника рисования в подготовительной группе детского сада Выпуск №54-55, Октябрь 2014
879. Использование интерактивных методов во взаимодействии учителя-логопеда ДОУ и родителей Выпуск №53, Июнь 2014
880. Утренний ритуал в детском саду Выпуск №53, Июнь 2014

Страницы