Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет

 
 

Чехлова Василина Николаевна,

учитель-логопед МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет

Проблеме нарушений письменной речи у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается. Интерес обусловлен многими факторами, среди которых ведущим является большая распространенность среди учащихся первых классов нарушений овладения письмом и чтением и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии и дислексии. Особый интерес к изучению данного нарушения связан еще и с тем, что это нарушение является расстройством речевой деятельности у детей и одновременно нарушением усвоения и функционирования важнейших школьных навыков – чтения и письма.

В настоящее время многие общеобразовательные учреждения на своей базе организуют подготовительные курсы для детей старшего дошкольного возраста. Программы, реализуемые на занятиях в этих группах, вариативны в зависимости от направленности образовательных программ учреждения. Как правило, обязательными в программах являются занятия по обучению грамоте, развитию элементарных математических представлений. Коррекционно-логопедические занятия по предупреждению возможных нарушений письменной речи в данную программу чаще не включаются, хотя такая необходимость существует, так как не все дети, посещающие подготовительные курсы, ходили в дошкольное образовательное учреждение и получили логопедическую помощь.

Принимая во внимание широко известное утверждение «чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется», мы сделали попытку на практике выявить предпосылки нарушений письменной речи, неизбежно проявляющиеся у детей с началом школьного обучения в случае неоказания своевременной логопедической помощи в дошкольном возрасте.

В ходе работы нами были выявлены основные факторы предпосылок нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста:

1. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: твёрдых – мягких, звонких – глухих, свистящих – шипящих, а также вибрантов. Это может рассматриваться как явная предпосылка акустической дисграфии (или дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания), поскольку фонемы каждой из названных групп, не дифференцируемые на слух, в дальнейшем обязательно взаимозаменяются на письме.

2. Наличие полных звуковых замен в устной речи, которые также касаются в основном вышеперечисленных групп акустически и артикуляторно близких звуков. Наличие таких замен является несомненным предвестником артикуляторно-акустической дисграфии, поскольку неправильное проговаривание слов в процессе письма в период обучения ребенка грамоте неизбежно приводит к соответствующим буквенным заменам.

3. Несформированность простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям старшего дошкольного возраста. К таким видам анализа относятся следующие: узнавание звука на фоне слова; выделение ударного гласного из начала слова и конечного согласного из конца слова; определение примерного места звука в слове по принципу: начало, середина, конец. Если ребенок старшего дошкольного возраста не способен даже в этих пределах «почувствовать» звуковой состав слова, он не сможет в положенный срок овладеть полным фонематическим анализом слов. На этом основании принято рассматривать данное «несовершенство» как явную предпосылку дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.

4. Несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, что затрудняет ребенку дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой, а значит, приводит к появлению у него оптической дисграфии.

5. Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования, что внешне проявляется преимущественно в неправильном употреблении ребенком окончаний слов в устной речи. Это является несомненным предвестником аграмматической дисграфии.

Таким образом, вероятность появления у детей всех основных видов дисграфий, встречающихся в логопедической практике, можно безошибочно предсказать уже в старшем дошкольном возрасте, а своевременная коррекционно-логопедическая работа позволит снизить риск возникновения данных нарушений или уменьшит тяжесть их проявления.

Количество просмотров: 15282  

Добавить комментарий

141. Знакомим детей с профессиями ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
142. Готовимся к школе вместе ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
143. Эффективные практики воспитательной работы в дошкольной образовательной организации ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
144. «День черкесского костюма»: воспитание нравственно-патриотических чувств дошкольников ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
145. Развитие пространственно-временной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста как необходимый навык готовности ребенка к школе ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
146. Работа с нетрадиционными техниками рисования в современной образовательной организации ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
147. Использование нетрадиционных форм проведения педсоветов как одно из средств активизации педагогов ДОУ ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
148. Предупреждение ДДТТ через организацию проектной деятельности с дошкольниками ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
149. Шаги к позитивному родительству ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
150. Воспитательные практики дошкольного учреждения ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
151. Как воспитать гражданина Российской Федерации в старшем дошкольном возрасте ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
152. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в рамках вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
153. Использование игровой деятельности в формировании коммуникативных навыков у младших дошкольников ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
154. Использование песочной терапии в работе с дошкольниками ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
155. «Путь к успеху»: формирование профессиональной команды в ДОУ ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
156. Развитие речевой деятельности детей через приобщение к истокам русской национальной культуры ВЫПУСК №106, апрель 2023
157. Мастер-класс как открытая площадка для сотрудничества с родителями ВЫПУСК №106, апрель 2023
158. Формирование патриотических чувств старших дошкольников посредством создания мини-музея «Сибирь многогранная» ВЫПУСК №106, апрель 2023
159. Мастер-класс от родителей как эффективная форма взаимодействия с семьями воспитанников в условиях ДОУ ВЫПУСК №106, апрель 2023
160. Организация работы по патриотическому воспитанию в ДОУ ВЫПУСК №106, апрель 2023

Страницы