Использование методов развития творческого мышления на факультативных занятиях по психологии для учащихся 3 классов

 
 

Шамикаева Анна Сергеевна,

психолог МБОУ «Гимназия № 13» г. Новосибирска

 

Использование методов развития творческого мышления на факультативных занятиях по психологии для учащихся 3 классов

Благодаря внедрению Федерального государственного образовательного стандарта современная школа стала первостепенно ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка [2]. Учащимся предоставляется широкий спектр возможностей для проявления себя и раскрытия своего потенциала, начиная от учебных ситуаций на уроках, до различных занятий внеурочной деятельностью. Акцент на развитии личности ребенка, направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий не только повышает нужность профессии психолога в школе, но и делает более актуальным применение различных психологических методов во всех направлениях работы психолога в условиях образовательной среды.

В МБОУ гимназии № 13 г. Новосибирска развивающая работа с учащимися проводится не только в групповой и индивидуальной форме по запросу, но и также на факультативных занятиях по психологии во внеурочное время. Программа занятий для учащихся каждой параллели классов имеет свою цель, соответствующую ведущим возрастным особенностям и потребностям детей. Учащиеся погружаются в мир человеческих чувств и качеств, учатся понимать свои и чужие эмоции, анализировать поступки, принимать и оказывать поддержку другим участникам группы. В последнее время в профессиональных сообществах и в информационном пространстве можно встретить много публикаций педагогов-психологов и учителей, посвященных развитию творческого мышления у учащихся младшего школьного возраста. О.В. Хухлаева, автор программы «Тропинка к своему Я», отмечает, что к началу третьего класса у учащихся часто в некоторой степени утрачивается детская непосредственность, снижается изобретательность и оригинальность восприятия, беднеет воображение [3]. Личные наблюдения также позволяют говорить о том, что многие дети, становясь старше, начинают бояться придумывать что-то новое, теряют спонтанность в нестандартных ситуациях. Кроме того, для успешного достижения учащимися результатов, предписанных стандартом второго поколения, возрастает важность такого качества, как гибкость мышления. Поэтому при организации факультативных занятий по психологии для третьеклассников нами был сделан акцент именно на развитии творческого мышления. Реализуемая программа направлена на помощь учащимся в поиске и раскрытии своих внутренних ресурсов, на поддержку в ребенке активного творческого начала, развитие гибкости мышления и навыков взаимодействия в коллективе. Содержание и ход занятий построены на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» с использованием методов арт-терапии, а также методов развития творческого мышления.

Основные методы развития творческого мышления, используемые на занятиях:

– Метод морфологического анализа и синтеза.

– Метод случайных объектов.

– Метод компромиссов.

– Метод удачных вопросов.

– Методы развития диалектического мышления.

– Метод разрушения стереотипа.

– Метод двойного значения слов.

– Расшифровка аббревиатуры.

– «Я глазами моих вещей».

– Графическое фантазирование.

Задания в рамках каждого из приведенных выше методов были подобраны с помощью книги Ю.В. Львовского «Там, где нет неправильных ответов». Предлагаемые задания и интересные нестандартные задачки учащиеся выполняли и решали, работая, как самостоятельно, так и в группах по 3-5 человек. Также участники факультатива часто придумывали задания сами друг для друга, опираясь на той или иной метод. Очень полюбились учащимся задачи, решаемые методом разрушения стереотипа, когда нужно отбросить напрашивающийся по инерции в первый момент стереотипный вариант ответа и искать другие пути, постаравшись взглянуть на ситуацию «свежим взглядом» [1]. Успешно удавалось детям придумывать необычные варианты расшифровки выбранных аббревиатур, которые они вытягивали путем жребия и сочинять истории о себе от лица своих любимых, часто используемых вещей. Большой интерес вызывает у третьеклассников процесс поиска вариантов значения примитивных рисунков, особенно когда присутствует соревновательный дух при работе в командах. Анализ объектов и различных человеческих занятий с точки зрения их пользы и вреда и «реклама абсурдных предметов» не только позволяют учащимся проявить свои личностные качества и свой кругозор, но и также помогают детям научиться видеть мир во всем его многообразии и мыслить более гибко и широко.

В результате мониторинга у 27% учащихся, посещавших факультативные занятия, было выявлено повышение гибкости мышления. У многих ребят сформировалась адекватная самооценка (64%). В течение учебного года наблюдалось повышение активности на занятиях и рост интереса к различным творческим заданиям. Можно сказать, что занятия с использованием методов развития творческого мышления способствуют формированию у учащихся установки на самосовершенствование и саморазвитие, созданию благоприятных условий для успешного овладения ими необходимыми универсальными учебными действиями, а также помогают раскрытию их личностных ресурсов. В дальнейшем мы планируем дополнить нашу методологическую копилку новыми заданиями, возможно даже не только с помощью имеющихся наработок более опытных коллег, но и также результатов творческого процесса и усилий наших учащихся.

Список литературы:

1. Львовский Ю.В. Там, где нет неправильных ответов. Развитие мышления и творческого воображения у детей от 6 до 16 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2011. – 344 с.

Количество просмотров: 9165  

Добавить комментарий

141. Приобретение надпрофессиональных навыков в процессе условия неопределенности, навыка экологического мышления и навыка художественного творчества на уроках русского языка в начальных классах Выпуск №86, декабрь 2019
142. Современные психолого-педагогические технологии в деятельности педагога-психолога Выпуск №86, декабрь 2019
143. Развитие самостоятельности младших школьников через самоуправление в классе (на примере 3 «А» класса МБОУ СОШ № 63 с углубленным изучением английского языка) Выпуск №86, декабрь 2019
144. Музыки первый урок Выпуск №84-85, октябрь 2019
145. Викторина «Права и обязанности человека и гражданина» Выпуск №84-85, октябрь 2019
146. Дополнительное образование как пространство для развития творчества учащихся Выпуск №84-85, октябрь 2019
147. Творческая мастерская «Праздник мудрости и доброты» Выпуск №84-85, октябрь 2019
148. Эмоции или гаджеты? Выпуск №84-85, октябрь 2019
149. Классный час «Пешеходная улица Новосибирска» Выпуск №84-85, октябрь 2019
150. Развитие эмоционального интеллекта участников образовательных отношений в воспитательном пространстве МБОУ СОШ № 92 города Новосибирска Выпуск №84-85, октябрь 2019
151. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классном коллективе – основа развития социальных компетентностей обучающихся Выпуск №84-85, октябрь 2019
152. Практические аспекты реализации экологичного подхода в работе классного руководителя Выпуск №84-85, октябрь 2019
153. Краеведческий компонент образования в деятельности классного руководителя Выпуск №84-85, октябрь 2019
154. Учитель-блогер. Личное мнение ВЫПУСК №83, июнь 2019
155. Работа социального педагога с детьми «группы риска» ВЫПУСК №83, июнь 2019
156. Игра на детских музыкальных инструментах как средство активизации музыкально-творческой деятельности школьников в рамках ФГОС ВЫПУСК №83, июнь 2019
157. Нити содружества: семья и школа (из практики работы социального педагога гимназии) ВЫПУСК №83, июнь 2019
158. Прозвенел долгожданный звонок, но не на урок, увы, не на урок… ВЫПУСК №83, июнь 2019
159. Впереди новые знания, новые дела ВЫПУСК №83, июнь 2019
160. Мы будем помнить! ВЫПУСК №83, июнь 2019

Страницы