Адаптация детей с детским церебральным параличом к водной среде в процессе реабилитации

 
 

Лонина Наталья Николаевна,

инструктор по физической культуре первой квалификационной категории

МКОУ С(К)НШ № 60 г. Новосибирска

 

Адаптация детей с детским церебральным параличом к водной среде в процессе реабилитации

На сегодняшний день актуальной проблемой является внедрение новых методик в области гидрореабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в частности с последствиями детского церебрального паралича (далее ДЦП). В случаях отклонений в состоянии здоровья человека проявление нормальных способностей затрудняется. При этом у лиц с ограниченными возможностями и инвалидов вырабатываются свои, зачастую принципиально отличные от нормативных, способности выполнения невольных и произвольных движений. Известно, что двигательная деятельность детей является одной из основных физиологических составляющих нормального формирования и развития организма. Снижение двигательной активности приводит к нарушению функционирования костно-мышечного аппарата, вызывающего изменения вегето-сосудистой и дыхательной систем, нарушение обменных процессов, снижение уровня работоспособности.

В настоящее время накоплен большой материал по оздоровительному влиянию водной среды на организм человека при заболеваниях детским церебральным параличом. Анализ результатов эффективности индивидуального обучения плаванию показывает, что за основу формирования исходной модели для обучения плаванию детей-инвалидов принимаются адаптивные средства и методы, заимствованные из методик обучения здоровых детей либо полученные в результате поисковых педагогических экспериментов. Подобное снижает степень их соответствия и сравнительной оценки, поскольку двигательные действия здорового ребенка принципиально отличаются от неустановившихся двигательных действий инвалида.

Вода для детей это, прежде всего, радость движения и восторг. На этой основе параллельно решаются задачи оздоровления и коррекции двигательных нарушений и, соответственно, улучшения его физического и интеллектуального развития. Тренировки в воде являются одним из самых совершенных способов восстановления и укрепления организма ребенка. Занятия по адаптации проводятся на малой ванне, при температуре воды не ниже 29 градусов. Любые движения в воде для детей с ДЦП выполняются легче, чем на суше, нет давления на массу тела и суставы, а также сердечнососудистая система лучше справляется с нагрузками.

При начальном обучении плаванию инструктор сталкивается со значительными трудностями не только в водной среде, но и на суше:

-неумение самостоятельно передвигаться;

-неумение спускаться самостоятельно в воду и подниматься из нее;

-у ребенка отсутствует внимание и нет контакта с тренером;

-ребенок не умеет держаться на воде;

-ребенок не умеет удерживать подвижную опору;

-ребенок не умеет задерживать дыхание на воде;

-неумение ритмично дышать в условиях периодического погружения под воду;

-выполнения выдоха под водой.

На первом занятии с детьми происходит знакомство с водой, и они осваивают воду с помощью инструктора (на руках инструктора либо с его страховкой), а также с помощью подручных средств (круги, нарукавники и т.д.). Знакомство с бассейном осуществляется передвижением вдоль бортика бассейна с опорой о поручни, если ребенок не ходит все передвижения и простые упражнения выполняются на руках у инструктора и с его помощью. Это несложные упражнения руками и ногами, различные погружения в воду, дыхательные упражнения с выдохом в воду. Процесс обучения проходит очень медленно. Все упражнения, которые выполняются, носят в основном игровой характер. В процессе адаптации детей-инвалидов к водной среде были разработаны следующие несложные упражнения:

-Разнообразные совместные покачивания, стоя на месте.

-Перемещения по дну с ребенком на руках с изменением положения тела ребенка.

-Выполнение упражнений на разгибания инструктором пальцев ребенка под водой.

-Выполнение упражнений на захват предметов-игрушек.

-Выполнение руками тренера движений ногами, руками ребенка.

-Активное разгибание тренером спастически зажатых пальцев рук ребенка.

Чтобы дети усвоили эти занятия, учитывая все трудности для детей с ДЦП, понадобится не одно занятие. После основных упражнений следующим этапом является выполнение дыхательных упражнений. На освоение этого упражнения уходит несколько месяцев. Для эффективности работы с детьми ДЦП разработана таблица умений детей (Таблица 1).

Таблица 1.

Форма проявления дидактической задачи

Первое занятие

последнее

Контакт с тренером

есть

есть

В раздевалке

помощь

помощь

Вход, выход в воду

помощь

помощь

Стойка на дне

помощь

поддержка

Захват твердой опоры

нет

есть

Состояние тревожности

есть

нет

Необходимость поддержания головы

нет

нет

Передвижение на руках

есть

самостоятельно

Изучение специальной литературы по детскому церебральному параличу, в частности, в области лечебной физической культуры, адаптивной физической культуры, в контексте сравнительного анализа проявлений двигательных действий ребенка с тяжелыми поражениями и последствиями в условиях действия гравитации и на воде, а также специальных упражнений для преодоления последствий, позволяет:

Во-первых, выработать модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида и его взаимоотношений с тренером.

Во-вторых, разработать обобщенную модель начального обучения плаванию.

Ниже представим примерный конспект занятия для детей с ДЦП по обучению плаванию:

Задачи:

1. Помочь получить образное представление о дыхании, облегчить дальнейшее изучение правил дыхания.

2. Адаптация психики к деятельности в новой (водной) среде.

3. Обучение принятия вертикального положения из положения лежа.

4. Развитие плавности движений и расслабление мышц тела, образование новых координаций движений (из-за изменения условий передвижения).

Подготовительная часть

№ П/П

Содержание упражнений

Дозировка

Методические рекомендации

 

Подготовительная часть 3-4мин

1.

Стоя у бортика, держась за поручень, сделать вдох, задержать дыхание и надуть щеки

«Хомячок»

2-3 раза

Показывать и говорить, побуждая ребенка выполнить действие фразой «А ты как можешь»

2.

Вдох и выдох в воду через трубочку

4-5 раз

Пузыри показывают правильность выполнения, укорачивать трубочку, приближая лицо ребенка к воде

Основная часть

1.

Стоя, держась за поручень, прыжки с погружением до плеч

4-6 раз

Следить за правильным хватом кистей и пальцев

2.

«Кораблик» Дуть на предмет, стараясь переместить его и идти за ним по дну.

Поперек бассейна

Руки вытянуты вперед, делать глубокий вдох и продолжительный выдох

3.

Ходьба с подвижной опорой (доской)

1 бассейн

Контролировать правильное положение рук.

4.

«Отдых на воде» Лежа на спине с поддержкой сбоку и подъем вертикальное положение.

4-5 раз

В положении лежа стремиться расслабиться вытянуть руки и ноги, голова опущена.

5.

Перемещение колец, лежащих на дне,ногами (по возможности

доставание).

8 раз

Поддерживать ребенка и помогать, указывая направление.

6.

Держась за поручень руками, пассивное сгибание и разгибание ног.

10 раз

Инструктор держит ребенка за стопы и, выпрямляя ноги, на несколько сек. задерживает их в этом положении

7.

Инструктор держит ребенка хватом из-за спины, повороты вправо-влево.

10-12раз

Постепенно усиливая вращение и скорость, достигать ощущения вибрации (флаттера) ног ребенка от возникающего гидродинамического сопротивления воды.

8.

Захват плавающих игрушек руками

2-3 мин.

Выполнение сгибания и разгибания пальцев в условиях удержания вертикального положения в водной среде

Заключительная часть

 

Плавание в круге и вытяжение, лежа на«нуддлсах»

3 мин.

Самостоятельно передвигаться по бассейну с произвольными движениями рук и ног.

Дети, которые самостоятельно передвигаться не могут , все упражнения делают на руках у инструктора.

Заключение

Адаптация детей с ДЦП в процессе реабилитации дает значимый результат только тогда, когда правильно организованные занятия плаванием разносторонне и гармонично развивают человека, способствуют формированию силы, выносливости, ловкости, быстроты и др. качеств. Занятия плаванием имеют большое воспитательное (помогает ребятам стать дисциплинированными, собранными, смелыми, находчивыми, решительными) и оздоровительное значение.

В воде физические недостатки и неловкость движений скрыты от посторонних глаз, что позволяет занимающимся детям чувствовать себя более комфортно, и делает их более раскованными.

 

Список литературы

1. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей / Пер. с англ. С. Вишневской. – М., 1994.

2. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. – М., 1983.

3. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев, 1988.

4. Плавание для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебно-методическое пособие / Авторы: С.Б.Нарзулаев, В.И. Павлухина. – Томск, 2010.

5. Подвижные игры для детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие / Авторы: С .Б.Нарзулаев, В.И.Павлухина, Г.Н.Попов. – Томск, 2006.-81с.

6. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида: Д.Ф. Монусов, В.Т. Сизыкин. Учебно-методическое пособие. – М.: Советский спорт, 2002.

Количество просмотров: 9665  

Добавить комментарий

241. Формирование коммуникативной компетенции и толерантности у младших школьников с нарушениями слуха через образовательную квест-технологию ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
242. Формирование толерантного отношения студентов колледжа к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
243. А так ли всё хорошо у нас при воспитании патриотов? ВЫПУСК №65, июнь 2016
244. Великий источник добродетели и силы ВЫПУСК №65, июнь 2016
245. Экосистемная познавательная модель как педагогическое средство формирования системного экологического мышления школьников ВЫПУСК №65, июнь 2016
246. Система коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по преодолению синдрома дефицита внимания и гиперактивности при условии взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда ВЫПУСК №64, апрель 2016
247. Развитие пространственного мышления как профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с ФФНР ВЫПУСК №64, апрель 2016
248. Система психолого-медико-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса – необходимое условие организации инклюзивной практики в ДОУ ВЫПУСК №64, апрель 2016
249. Укрепление и сохранение здоровья дошкольников в рамках введения стандартов дошкольного образования ВЫПУСК №64, апрель 2016
250. Развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения в продуктивных видах деятельности Выпуск №63, февраль 2016
251. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми возможностями здоровья Выпуск №63, февраль 2016
252. Учет психологических особенностей развития композиционного мышления учащихся детской художественной школы в здоровьеориентированном образовании Выпуск №63, февраль 2016
253. Опыт психологического консультирования в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних при детско-родительских конфликтах Выпуск №63, февраль 2016
254. Адаптация детей с детским церебральным параличом к водной среде в процессе реабилитации ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
255. Деятельность кафедры охраны здоровья и ОБЖ Новосибирского ИПКиПРО по повышению качества кадрового потенциала системы образования Новосибирской области: проблемы и перспективы ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
256. Игры, которые нас оздоравливают! ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
257. Совместное мероприятие детей младшей группы и их родителей «Уроки здоровья» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
258. Профессиональное здоровье педагога как ресурс развития современного образования ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
259. Организация оптимальных образовательных воздействий для преодоления трудностей пространственной ориентации детей с нарушением зрения ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
260. Организация оптимальных образовательных воздействий для преодоления трудностей пространственной ориентации детей с нарушением зрения ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015

Страницы