Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования

 
 

Стрыгина Яна Александровна,

заместитель директора по УВР первой квалификационной категории

МБОУ ООШ № 89 г. Новосибирска

 

Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законодательством в области образования, реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей, желаний и интересов каждого ребенка, в том числе посредством развития инклюзивного образования.

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных организаций не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.

В этой статье я хочу осветить именно эту проблему, так как считаю ее наиболее актуальной при реализации инклюзивного образования в образовательной организации. Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи перед государством, методической службой, руководителем образовательной организации. Руководство образовательной организации, вступающего на путь инклюзии, должно обеспечить адаптацию всех участников образовательного процесса – родителей, детей, педагогов к новым условиям. В этой ситуации должен быть соблюден определенный баланс распределения «сил» педагогов и других специалистов, направленных на особого ребенка и на других детей, что является неотъемлемым свойством инклюзивной практики.

Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь – это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.

Необходимо сейчас начинать повышать квалификации педагогического коллектива внутри школы с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года. Например, проводить школьные педагогические советы на следующие темы:

1) диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению;

2) психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Учителя, которые уже имеют опыт работы по принципам инклюзивного образования, разработали следующие способы включения: принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в классе»; включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи; вовлекать учеников в групповые формы работы и групповые решения задач; использовать активные формы обучения – игры, проекты, лаборатории.

Возникла необходимость принципиально новых профессий для образовательных организаций – тьютора. Именно поэтому одним из приоритетных направлений реализации инклюзивного образования является повышение квалификации и переподготовка специалистов образовательных организаций, включенных в инклюзивную практику.

Я считаю, что система высшего профессионального образования должна кардинально менять подготовку кадров для инклюзивного образования, основным, на сегодняшний момент, должно стать повышение квалификации и переподготовка специалистов, уже включенных в инклюзивную практику.

Суть заключается в том, что учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, на практике не могут применить эти знания. Необходимы практические семинары методической службы, площадки для отработки своих знаний. Обычной школе, обычным учителям нужно срочно меняться при реализации инклюзивного образования. Из опыта можно сказать следующее, обычный учитель может быть успешен при реализации инклюзии, если:

– он достаточно гибок;

– ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы;

– он уважает индивидуальные различия;

– он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;

– он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.

И если Вы такой, то у Вас обязательно получиться успешно реализовать инклюзивное образование.

Количество просмотров: 13267  

Добавить комментарий

101. Результаты работы социального педагога, учителей русского языка и литературы по созданию условий для приобретения позитивного социального опыта в процессе интеграции школьников в систему общественных отношений ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
102. Развитие творческих способностей обучающихся начальной школы средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства в условиях внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
103. Формирование исследовательских навыков на уроках физики ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
104. Проектная деятельность как форма выявления и развития творческих способностей детей ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
105. Формы обучения как способ активизации познавательных способностей учащихся начальных классов ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
106. Роль наставничества в прошлом и настоящем времени ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
107. Слагаемые успеха учителя и ученика, или Как подготовиться к олимпиаде по истории ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
108. Творческое познание мира через принцип малых географических открытий ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
109. Как повысить интерес детей к книге. Практические советы для молодого специалиста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
110. Интерактивные упражнения как средство обучения английскому языку ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
111. Совмещение учёбы и творческой деятельности – залог воспитания успешного класса ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
112. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества образования ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
113. Проблемное обучение как фактор повышения мотивации детей младшего школьного возраста к обучению ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
114. Оригинальные методы и приемы организации учебных занятий как один из способов формирования исторических понятий у младших школьников при изучении истории России ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
115. Интерактивные образовательные технологии как средство обучения английскому языку в общеобразовательной школе ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
116. Роль наставника в исследовательском проекте ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
117. Читать, играя: продвижение чтения в библиотеке ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
118. Практика наставничества в волонтёрском отряде «Свои люди» (сопровождение становления добровольчества студентов в ГБПОУ НСО «Колыванский аграрный колледж») ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
119. Как хорошо уметь читать: формирование читательского интереса у младших школьников ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
120. Профориентация школьников через реализацию волонтерских проектов ВЫПУСК №110, Декабрь 2023

Страницы