Без игры нет, и не может быть полноценного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В. С. Сухомлинский

С переходом из 2-ой младшей группы в среднюю образ жизни детей во многом меняется. Деятельность усложняется: появляется ролевая игра, образовываются новые отношения между детьми. Специфика сюжетно-ролевой игры такова, что позволяет использовать её как одно из эффективных средств социально-нравственного развития детей дошкольного возраста. Сущность игры, как ведущего вида деятельности, заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является (от 3-6,7 лет) игровая, используя все виды игры, можно влиять на формирования всех личностных качеств и социально-нравственную активность ребенка.

На начало года в средней группе возникают следующие задачи в нравственном воспитании ребенка:

– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение договариваться, в разных ситуациях помогать друг другу;

– воспитывать уважительное отношение к старшим, радовать их хорошими поступками, учить детей хорошим манерам;

– учить слышать и слушать собеседника, не перебивать;

– развивать волевые качества: достигать поставленные цели, в поступках следовать положительному примеру.

Для достижения поставленных задач в группе в течение года активно создавались условия для формирования нравственных основ ребенка в игровой деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя театральный уголок (игровое оборудование); мелкие игрушки (мелкий конструктор); элементы костюмов (ряженье); наборы профессиональных игр (строитель, парикмахер, больница и т.д.).

Наблюдая за игровой деятельностью детей, в начале года замечали, что каждый играл со своей игрушкой, для совместной игры ребята не объединялись, некоторые из них вообще не играли, а только наблюдали. Из-за неумения детей принимать игровые задачи часто возникали конфликты, а также из-за игрушек: многим хотелось, например, поиграть с маленькими игрушками или большим грузовиком. Было принято решение объединить детей в совместную игру, выработать доброжелательное отношение друг к другу, умение договариваться, во что и как они будут играть. Для этого использовались различные приёмы. Например, один ребенок возит грузовую машину, а другой начал что-то строить, беря детали из коробки. Предлагаю первому ребенку подвозить детали, а чтобы постройка была закончена быстрее, подключаю к нему третьего. Игра обретает новый характер, в ней участвует уже группа детей. В конце игры обращала внимание ребят на то, какую хорошую дорогу для машин построили мальчики. И потом, когда дети начинали что-то строить, они уже объединялись.

Однако особое влияние на игру всё-таки оказывали знания детей, приобретённые на занятиях, во время чтения литературы, беседы. Детям не только показывались действия, которые люди выполняют, но и объяснялось значимость их труда для окружающих. Обращали внимание на личные качества. Например, объясняли, что продавец – вежливый, внимательный, он выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь, советует; когда знакомим с трудом врача, подчёркиваем, что он заботливый, и в дождь и в холодную погоду приходит к заболевшим детям.

Таким образом, в результате проведенной работы в конце года у детей значительно повысился уровень нравственных качеств. У детей стал более высокий уровень развития общения между собой, они охотно стали вступать в игру, выбирают для себя главные роли положительных героев, вовлекают в игру и малоактивных. Проведение системной работы с организацией и проведением игр сплотило детский коллектив, они стали дружнее, более общительны.

Самый главный показатель результативности работы видим, когда от детей, без нашей подсказки, звучат слова благодарности, оцениваются положительные и отрицательные поступки, когда ребенок искренне радуется при достижении положительного результата в игре, все это дает нам знать о том, что маленькие «ростки» нравственности посеяны в душах детей, формирующие сознательные нравственные поступки.

Таким образом, хочется сказать, игра, как ведущая деятельность дошкольника, имеет огромную роль в формировании личности. Каждый вид игры оказывает влияние на нравственное развитие дошкольника. Для нравственного воспитания детей в один из самых ответственных периодов жизни ребенка необходимо комплексное внимание к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса, тесное сотрудничество с родителями. Сухомлинский говорил: «Родители – это зеркало нравственной жизни родителей». Тесное сотрудничество с родителями дает свои результаты: в течение года были проведены консультации по нравственному воспитанию. Родители стали чаще обращаться за советами, охотнее предлагают свою помощь в оснащении игровой среды.

Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что хорошо, а что плохо. Необходимо, чтобы ребенок с малых лет упражнялся в нравственных поступках в доступной ему деятельности, а поможет ему в этом – игра. «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития», – Д.В. Менджерицкая.