Взаимодействие специалистов в планировании и реализации коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ, имеющих зрительные нарушения

 
 

Жукова Галина Эдуардовна,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка» г. Новосибирска

 
 
 

Лазарева Лариса Владимировна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка» г. Новосибирска

 

Взаимодействие специалистов в планировании и реализации коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ, имеющих зрительные нарушения

В данное время число детей со зрительной и сочетанной патологией растет. В нашем учреждении воспитываются 100 детей, 59 из них имеют статус детей с ОВЗ, 3 ребенка-инвалида.

Государственный стандарт образования (ФГОС) ориентирует педагогов на создание благоприятных условий развития детей с различными потребностями и особенностями развития. Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является создание взаимодействия специалистов различного профиля на интегративной основе в едином коррекционно-образовательном пространстве, которое обеспечивает успешное преодоление различных отклонений у детей с ОВЗ.

Содержание и форма коррекционной поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.

Приоритетным направлением коррекционной деятельности с детьми с нарушениями зрения является охрана зрения и развитие зрительного восприятия детей, профилактика вторичных отклонений и развитие психических функций. Это главное условие для дальнейшей социализации детей с различными нарушениями зрения в среду здоровых сверстников.

Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательной деятельности, включая родителей, повышает профессиональную компетентность, способствует организации коррекционно-развивающей среды, стимулирует развитие ребенка с нарушением зрения и обеспечивает:

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на всех возрастных этапах;

– составление и реализация комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка (см. таблицу № 1).

Таблица №1

Структурные составляющие

Направления деятельности

Содержание деятельности

специалистов

1 блок

Построение индивидуального образовательного маршрута

1. Обследование детей

Медицинская часть: характер нарушения зрения, анамнез, перенесенные заболевания, заключения специалистов, антропометрия группа здоровья, физическое развитие, особенности латерализации.

Тифлопедагогическая часть: особенности зрительного восприятия, сохранные функции, особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, навыки пространственной ориентировки, наличие вторичных отклонений.

Педагогическая часть: внешний вид, поведение в группе, игра и общение, социально-бытовые навыки, отношение к занятиям, моторное развитие, темповые характеристики деятельности, особенности усвоения программы, особенности воспитания в семье.

Логопедическая часть: строение артикуляционного аппарата, подвижность, общее звучание речи, фонематическое восприятие, звукопроизношение, слоговая структура, словарный запас, грамматический строй, связанная речь, наличие вторичных отклонений.

Психологическая часть: развитие эмоционально-личностной и социально-волевой сферы. Характер межличностных отношений. Работоспособность.

2. Определение индивидуальных путей коррекционного воздействия

1) Определение приоритетных направлений коррекционного воздействия;

2) Выработка стратегии взаимодействия специалистов ДОУ;

3) Оформление бланков первичных документов;

4) Коллегиальное заключение ПМПк;

5) Разработка индивидуальной карты развития для каждого ребенка в соответствии с его возможностями.

2 блок

Реализация ИОМ

Коррекционные мероприятия

Реализация системы коррекционных мероприятий с учетом рекомендаций ПМПк

3 блок

Оценка результативности коррекционной работы

 

1. Промежуточная и итоговая диагностика

Диагностика по необходимым направлениям (в зависимости от приоритетных задач) – 2-3 раза в год;

Внесение корректив в планы реализации ИОМ (при необходимости);

Изменение условий, необходимых и способствующих коррекции имеющихся недостатков в развитии (при необходимости);

2. Оценка эффективности реализации ИОМ

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы;

Определение полноты выполнения поставленных задач коррекции и развития ребенка;

Оценка динамики развития детей;

Составление отчетов специалистов.

Создание безбарьерной образовательной среды является обязательным условием для всех участников коррекционно-образовательного процесса, реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с ОВЗ. При организации особой предметно-развивающей среды, как средства коррекционной работы, учитывается:

– структура первичного дефекта;

– антропометрические данные ребенка;

– своеобразие его мобильности, уровня социальной компетентности и активности;

– специфика организации свободного, безбарьерного передвижения;

– условия, при которых ребенок не испытывает особых затруднений, обусловленных первичным дефектом;

– формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов и психических функций;

– обеспечение определенной стереотипности окружающей обстановки и безопасности при передвижении детей с тяжелыми нарушениями зрения (слабовидение, слепота);

– наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств, позволяющих преодолевать трудности социальной адаптации;

– соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций, этики и эстетики (подбор и размещение мебели, технического оборудования, дидактического материала и игрушек).

Взаимодействие в области консультативной работы включает:

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с ребенком ОВЗ;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

– рекомендации для всех участников образовательного процесса по основным направлениям работы с ребенком ОВЗ.

Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы – лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, материалы сайта ДОУ, форумы, квесты, тематические акции, проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по распространению опыта работы с детьми с учетом индивидуально-типологических особенностей.

Благодаря оптимально выстроенному многоаспектному комплексному взаимодействию специалистов различного профиля обеспечивается системное сопровождение детей в едином коррекционно-образовательном пространстве.

Приложение. Презентация «Взаимодействие специалистов в планировании и реализации коррекционно-развивающего сопровождения детей»

Литература

1. Верещагина Н.В. Особый ребенок в детском саду: Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. – СПб.: Детство - Пресс, 2009. – 160с.

2. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / Под общ. ред. Семаго М.М., Семаго Н.Я. – М.: Аркти, 2014,. – 368с.

3. Содержание коррекционной работы» МКДОУ детского сада компенсирующего вида № 312 «Жемчужинка» для детей с нарушениями зрения //учителя-дефектологи высшей квалификационной категории Жукова Г. Э., Боровкова Н. С., Лазарева Л.В.

4. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с.

Количество просмотров: 8952  

Добавить комментарий

141. Методика развития социального интеллекта дошкольников средствами драматизации и последующей мультипликации Выпуск №87, февраль 2020
142. Шумовой оркестр – помощник в коррекционной работе с детьми с ОВЗ Выпуск №87, февраль 2020
143. Развитие связной речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством поэзии Выпуск №87, февраль 2020
144. Взаимодействие семьи и специалистов в развитии словесной речи обучающихся с нарушением слуха Выпуск №87, февраль 2020
145. Теоретико-методические условия организации урока физической культуры в 10 классе по гендерному признаку Выпуск №87, февраль 2020
146. Нестандартное физкультурное оборудование как эффективное средство развития интереса детей дошкольного возраста к физической культуре Выпуск №87, февраль 2020
147. «От красивой улыбки до сообщества – один шаг!» Выпуск №87, февраль 2020
148. Воспитание у дошкольников ответственности и навыков безопасного поведения на воде Выпуск №86, декабрь 2019
149. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ОНР посредством использования мультфильмов Выпуск №86, декабрь 2019
150. Нейродинамическая гимнастика как один из методов развития эмоциональной и когнитивной сферы у детей дошкольного возраста Выпуск №84-85, октябрь 2019
151. Образовательный потенциал мультипликации в развитии и воспитании детей Выпуск №84-85, октябрь 2019
152. Первые шаги в библиотеку: дошкольники познают окружающий мир Выпуск №84-85, октябрь 2019
153. Сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ через приобщение родителей к совместным спортивным праздникам и развлечениям Выпуск №84-85, октябрь 2019
154. Использование сенсорной комнаты в индивидуальной работе с детьми, имеющими нарушения слуха и ТМНР Выпуск №84-85, октябрь 2019
155. Взаимодействие (сотрудничество) специалистов ДОУ с педагогами коррекционных групп в вопросах коррекции речевых нарушений у детей с особыми образовательными потребностями Выпуск №84-85, октябрь 2019
156. Рисуем и учимся правильно говорить ВЫПУСК №83, июнь 2019
157. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами музыкально-игровой деятельности ВЫПУСК №83, июнь 2019
158. Методы и приемы работы с детьми с расстройством аутистического спектра ВЫПУСК №83, июнь 2019
159. Практический опыт реализации комплексной программы «Будь здоров!» в общеобразовательных организациях города Новосибирска Выпуск №82, апрель 2019
160. Песочная терапия как здоровьесберегающий метод в коррекционно-образовательной работе логопеда Выпуск №82, апрель 2019

Страницы