Деятельностный подход как фактор повышения уровня сформированности целостной картины мира дошкольников

 
 

Нусова Ольга Владимировна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок»

р.п. Линево Новосибирской области

 

Деятельностный подход как фактор повышения уровня сформированности целостной картины мира дошкольников

Три главных вопроса: Чему обучать? Ради чего обучать? Как обучать? – стояли перед педагогами разных времен и педагогических систем. Я думаю, что на первый вопрос можно ответить, задав встречный вопрос: Каким мы хотим видеть ребенка в постоянно меняющемся мире?

Важно ли современному человеку уметь:

– сохранять свое здоровье;

– ставить перед собой цель, планировать;

– работать с различными видами потоков информации, творчески перерабатывать знания;

– самостоятельно преодолевать возникшие затруднения и многое другое.

Я думаю, ответ очевиден: конечно, важно.

Я задала себе вопрос: А с какого возраста необходимо развивать все эти умения? Ответить хочу словами М. Цветаевой: «Человека нужно искать в детстве – там корни».

Мне повезло в том, что моя деятельность началась во второй младшей группе детей, а значит тот небольшой опыт, который я хочу вам представить, имеет своё уверенное начало и большие перспективы.

Обратившись к современным нормативным документам, я поняла, что переориентация дошкольного образования со знаниевого подхода на выбор способов поддержки личностного становления конкретного ребенка ставит меня перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся подходы к организации образовательного процесса.

Всем известно, что в основу традиционной системы образования был заложен объяснительно-иллюстративный метод. Считалось, что главная задача педагога – доступно и наглядно объяснить, передать детям знания, умения и навыки (так называемые ЗУНы), а задача детей – понять, запомнить, потренироваться, усвоить. Своим основным результатом воспитатели считали ЗУН выпускников, а ребёнок – похвалу, штампик, «медаль» и пр.

Перенос в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования акцента с подготовки детей к будущей (взрослой) жизни на полноценное проживание детства как самоценного периода способствует изменению представлений и о результатах дошкольного образования. Этим результатом должен стать в первую очередь свой для каждого уровень развития любознательности, самостоятельности, активности, познавательной инициативы, готовности к действиям в новой, нестандартной ситуации, в условиях дефицита информации к поиску решений, преодолению ошибок и неудач.

Мы видим, что новые стандарты выдвигают большие требования к педагогу, и для того, чтобы ответить на вопрос: «Как обучать, развивать?», мне были необходимы новые педагогические инструменты. Я предположила, что таким инструментом может послужить деятельностный подход, так как, используя его, я перестану быть просто транслятором знаний, а стану организатором, помощником и консультантом в самостоятельной познавательной деятельности детей и тем самым могу практически реализовывать те задачи, которые ставит перед образованием современное общество.

В связи с этим я решила, что реализацию деятельностного подхода необходимо осуществлять во всех видах образовательной работы и в разных направлениях:

– самостоятельной деятельности, которая возникает по инициативе самого ребенка – стихийно;

– непосредственной образовательной деятельности – организованной воспитателем;

– совместной деятельности ребенка и взрослого – на условиях партнерства.

Одним из методов, который активно использовался мною, стал метод проектов: была организована реализация ряда мини-проектов в рамках познавательного развития детей, где в процессе применения деятельностного подхода формировались действия с предметами (дидактическими игрушками, природным и полифункциональным материалом), дети знакомились с названием и назначением предметов и объектов, их основными свойствами и качествами.

Совместно с семьями воспитанников были реализованы следующие проекты: «Огород на окне», «Усатый – полосатый», «Волшебное слово «спасибо» и др. Дети были не просто сторонними наблюдателями происходящих действий, а их активными участниками. Результатом проекта «Огород на окне» был зеленый лук, выращенный на окне группы.

Следующим приемом в реализации деятельностного подхода, в расширении познавательной сферы детей стало создание мини-музеев «Моя семья», «Транспорт», «Мебель», «Посуда» в рамках комплексно-тематического планирования. В нашей группе действовало правило «Экспонаты музея не только можно, но и нужно трогать, изучать, с ними можно играть». Все мини-музеи были организованы при самом активном участии семей воспитанников.

Особое место в нашей группе занимает театрализованная деятельность, с помощью которой реализуется проект «Экологический театр «Мы друзья природы!», которая также осуществлялась на основе деятельностного подхода.

Все дети по природе своей маленькие исследователи и экспериментаторы. Эту особенность я старалась использовать как можно чаще, ведь именно в такой деятельности возможно формировать детскую любознательность, желание узнавать новое, проявлять творчество. Вместе с ребятами мы экспериментировали с веществами и материалами: водой, песком, бумагой, деревом, тканью, цветными льдинками, звуками. Дети были активными участниками всех экспериментов.

С помощью игровых персонажей предлагала простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.

Деятельностный подход я также использовала при организации разнообразных режимных моментов. Ведь проживая полноценный день в детском саду, ребенок встречается со множеством проблемных ситуаций, детских трудностей (например: «У Ксюши грязные руки, что нужно сделать? Посмотри на себя в зеркало и скажи, что не так?), из которых я помогаю выйти каждому победителем.

Таким образом, система работы по реализации деятельностного подхода в режимных моментах, при организации разнообразных видов детской деятельности, успешно осуществлялась в образовательной деятельности в рамках образовательной области «Познание». Наблюдая за детьми, я заметила, что они стали более раскрепощенными и эмоциональными. Значительно улучшилась способность к приобретению информации вербальным путем. Дети стали задавать вопросы: «Где? Куда? Почему?». Стали чаще инициировать общение со взрослыми и сверстниками. Появилось стремление при возникновении интеллектуальных и личностных проблем разрешить их самостоятельно, при затруднениях ребята стали обращаться за помощью. У детей стал появляться устойчивый познавательный интерес к свойствам предметов, к использованию различных способов их обследования.

Выросла самостоятельность в выборе вида деятельности, желание участвовать в коллективных делах. В совместных играх со сверстниками начали формироваться взаимные симпатии, основанные на положительных взаимоотношениях. Возникла общность всех участников образовательных отношений (дети-родители-педагоги) на основе партнерства и применения принципов деятельностного метода в воспитании и развитии детей. А самое главное – дети полноценно и радостно проживают каждый день в детском саду, совершая большие и малые «открытия».

С уверенностью могу сказать, что использование деятельностного подхода к организации познавательного развития детей и при проектировании воспитательно-образовательного процесса в целом дает возможность сформировать у детей познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнавать что-то новое и тем самым позволяет добиться реализации современных целей образования.

Жан Жак Руссо сказал: «Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты». Для меня, начинающего воспитателя, выбор однозначен – это деятельностный подход, способствующий моему саморазвитию и становлению в профессии.

Количество просмотров: 12225  

Добавить комментарий

841. Проектная деятельность как метод взаимодействия педагогов и родителей Выпуск №58, Апрель 2015
842. Интернет-ресурс «Всероссийская ассоциация профессиональных сетевых сообществ дошкольного образования»: актуальность внедрения и обзор ресурса Выпуск №58, Апрель 2015
843. Развитие творческих способностей дошкольников посредством театрализованной деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
844. Развитие речи детей через театрализованную деятельность Выпуск №58, Апрель 2015
845. Художественно-эстетическое воспитание детей с общим недоразвитием речи через музыкальную деятельность Выпуск №58, Апрель 2015
846. Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет Выпуск №58, Апрель 2015
847. Развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
848. Развитие познавательных способностей детей средствами исследовательской деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
849. Развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
850. Организация взаимодействия дошкольного учреждения с родителями в соответствии с требованиями ФГОС Выпуск №58, Апрель 2015
851. Использование метода проектов в образовательном процессе ДОУ Выпуск №58, Апрель 2015
852. Формирование основ экологической культуры дошкольников через активные формы взаимодействия взрослого и ребенка Выпуск №58, Апрель 2015
853. Все работы хороши, выбирай на вкус Выпуск №58, Апрель 2015
854. Проект «Все профессии важны, все профессии нужны» Выпуск №58, Апрель 2015
855. Формирование творческого самовыражения у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях Выпуск №57, Февраль 2015
856. Ручной труд – средство всестороннего развития личности ребенка Выпуск №57, Февраль 2015
857. Блоки Дьенеша в формировании логического мышления дошкольников Выпуск №57, Февраль 2015
858. Проект «Зимующие птицы» Выпуск №57, Февраль 2015
859. Развитие мелкой моторики как одно из разнообразных средств и методов, способствующих интеллектуальному, психическому развитию детей с общим недоразвитием речи в ДОУ Выпуск №57, Февраль 2015
860. Коррекционная роль подвижной игры в развитии двигательной сферы у детей с нарушением интеллекта Выпуск №57, Февраль 2015

Страницы