Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях согласно вступившему в силу ФГОС – воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а в целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей, посещающих детские сады. Дошкольный возраст уникален, поскольку, как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий. Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач.

ТРИЗ для дошкольников:

– это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность;

– это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер.

В основе используемых в ТРИЗ-технологии средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением, т.к. формирование у детей умений выделять проблемную ситуацию, видеть её противоречивые стороны, находить способы её разрешения – одна из главных задач в ТРИЗ для дошкольников.

Главное отличие технологии деятельностного подхода к дошкольному развитию от классического – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. ТРИЗ-технология отвечает данным требованиям. Её, как универсальный инструментарий, можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах).

Свое знакомство с ТРИЗ-технологией я начала не так давно. Стала использовать игры в своей практике, применяя их в совместной деятельности, в процессе индивидуальной работы, в свободное время. Существует около 70 различных методов и приемов ТРИЗ: например, метод противоречий, метод синектики, метод фокальных объектов. Такие, казалось бы, серьезные, взрослые названия на практике реализуются в очень простых, доступных играх и заданиях. Остановлюсь подробнее на некоторых из них.

Метод мозгового штурма – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Методика мозгового штурма предполагает:

1. Постановку задачи.

2. Выдвижение идей.

3. Обсуждение идей.

4. Принятие решения.

Я тоже использую как групповое, так и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций. Например, садясь обедать, дети обнаружили, что нет ложек. Что делать, как нам поступить?

Варианты детей: принести и разложить; надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин купить новые; поесть руками и т.д.

Или, например, одеваясь после сна или прогулки спросить: «А если бы на земле исчезли все пуговицы, чем бы мы смогли их заменить?» Варианты детей: липучками, крючками, кнопками и т.д.

Или как выгнать лису из заюшкиной избушки? Как не пустить медведя в теремок? И т.д.

Даю возможность детям выдвигать разные, даже самые невероятные идеи. Затем обсуждаем, что в них хорошо, а что не очень. Из всех решений выбираем самое оптимальное. Этот метод направлен на развитие коммуникативных способностей детей: умение вести спор, слушать друг друга, повышать самооценку, не бояться высказывать свое мнение.

Метод противоречий хорошо отражается в игре «Хорошо-плохо». Игра учит детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Например: разговаривая с детьми о времени года «зима», задаю вопрос

– Зима – это хорошо. Почему?

– Зимой можно кататься с горки, играть в снежки.

– Зима – это плохо. Почему?

– На улице очень холодно, морозно.

То есть вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?»

В режимных моментах, на прогулке, при умывании использую прием причинно-следственных связей. Например, спрашиваю детей: «если Татьяна Сергеевна накрыла на стол, что из этого следует?» (будем обедать), «если будем обедать, что необходимо сделать?» (помыть руки) и т.д. Прием причинно-следственных связей помогает детям усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом. Дети пытаются задуматься и ответить на вопросы причинно-следственного характера «почему?», «зачем?» и т.д.

Еще я использую метод «синектики». Это так называемый метод аналогий. Существует несколько видов этого метода, но для нашего возраста подходит личностная аналогия, которая основана на развитии способности представить себя на месте другого человека или предмета. Например, дети в группе нашли паучка, я спрашиваю: «Как вы думаете, о чем сейчас думает паук, глядя на вас». Если дети затруднялись, то первые варианты давала сама – например, боится, что вы, такие огромные великаны, его сейчас поймаете. Читая сказку, спрашиваю: «Как вы думаете, что чувствует лиса, когда хочет съесть колобка». Гуляя на улице, говорю детям: «Представьте, что вы дерево, идет снег. Что вы чувствуете?» и т.д. Так как наши дети еще маленькие, у них недостаточно развита образность мышления и активный словарь, то им приходится помогать.

Еще один вид этого метода – прямая аналогия – хорошо отражается в игре «Теремок». Здесь дети сравнивают два предмета и находят их общие признаки (или отличия). Хозяин «теремка» пустит к себе, если скажешь, чем на него похож.

Учить детей ориентироваться во времени, в пространстве, в действиях, развивать диалогическую речь помогает игра «Раньше-позже», которая относится к методу системного анализа.

Например, гуляя с детьми, спрашиваю: «Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку».

Дети: Мы одевались на прогулку.

– А до этого?

Дети: перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли, а еще раньше завтракали.

– Мы придем с прогулки. Что будет дальше?

Дети: мы разденемся, помоем руки и будем обедать.

На первых порах эта игра вызывала сложности, дети не могли ответить последовательно, некоторые совсем не знали, что сказать. Но со временем, когда все поняли суть игры, стали активнее участвовать и выстраивать цепочку событий. Эту игру хорошо проводить как на прогулках, так и во время режимных моментов.

Игра «Волшебный светофор» позволяет объединять над- и подсистемные связи. Используются кружки трех цветов: красный – подсистема, желтый – система, зеленый – надсистема. Например: Машина. Кружок красного цвета – из чего состоит машина, кружок зеленого цвета – частью чего является, кружок желтого цвета – для чего нужна машина.

Для детей второй младшей группы находит применение и еще один метод ТРИЗ – это метод морфологического анализа. Суть метода заключается в переборе вариантов соединения определенных характеристик при создании нового образа.

Метод морфологического анализа помогает усвоить сенсорные эталоны: цвет, форма, величина, материал.

Базовые вопросы:

Кто (что) это?

С каким (цветом, формой и т.д.) повстречался?

Каким стал?

На что похож по этому признаку?

Что бывает такое же?

В результате применения данного метода происходит развитие сенсорных способностей, гибкости мышления, развития воображения ребенка.

Универсальным пособием, которое я использую в работе с детьми, являются круги Луллия. Их можно использовать и при изучении программного материала по разным образовательным областям, а можно использовать в качестве игрового пособия для развития фантазии. С их помощью можно выполнять разные задания:

– соедини правильно;

– объясни необычное;

– придумай фантастическую историю;

– реши проблему.

Например, на малом круге расположены картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом – их детеныши.

1. Реальное задание: найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.

Фантастическое задание: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).

Можно еще долго перечислять разные приемы и методы ТРИЗ-технологии, но ясно одно, все они направлены на развитие у детей наблюдательности, умения сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.д. – всё то, что в совокупности составляет творческие способности и не требует специально отведенного времени. Их можно использовать как в НОД, так и в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе.

Реализуя ТРИЗ-технологию, мы используем деятельностный подход, т.к. в основе ТРИЗ лежит структура деятельностного подхода:

– мотив (заинтересованность в участии);

– постановка проблемы;

– поиск решений;

– презентация готового решения.

А деятельностный подход подразумевает активность, деятельность детей, самостоятельную добычу знаний.

Чтобы применять ТРИЗ на практике, мне приходится многому учиться. Можно сказать, что я осваиваю её вместе с детьми. Думаю, что свою работу в данном направлении я буду продолжать, так как она дает отличные результаты. Дети становятся непринужденнее, учатся находить решения возникших проблем, повышается их самооценка. Это очень пригодится им в школе и во взрослой жизни.