Одной из форм организации учебной работы в рамках ФГОС по-прежнему остаётся урок, который всё же претерпел существенные изменения. Оценив эффективность нововведений, современный учитель корректирует систему своей работы, моделирует образовательное пространство, в центре которого должен находиться «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [ФГОС]. Следовательно, цель урока – приобретение обучающимися УУД, направленных на формирование личности школьника, отвечающей требованиям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания, что обусловлено государственным и социальным заказом. Однако, как показывает практика, становление личности ребенка, которая отвечала бы столь высоким требованиям, является непростой задачей. Урок, таким образом, становится не только образовательным, но и воспитательным процессом.

Разработанное мною учебное занятие входит в тематический план программы В. Бабайцевой (базовый уровень), отвечает требованиям ФГОС. Это урок развития речи на тему «Описание одежды, костюма как средство характеристики человека», целью которого является формирование УУД, позволяющих представить способы описания одежды, костюма; овладение языковыми и речевыми умениями и навыками. Урок организован с учётом всех предъявляемых требований в рамках системно-деятельностного подхода, позволяющего ученику познавать окружающий мир, добывая знания и опыт в процессе активной деятельности.

Класс, для которого был разработан урок, состоит из 24 обучающихся (из них – 16 мальчиков и 8 девочек). Особенности состава класса и возраста детей предполагают активную познавательную деятельность на уроке. Важный для шестиклассника элемент игры кроется в идее урока и его структурном содержании.

Этапы урока «открытия» нового знания предполагают работу по схеме:

Возвращение к гипотезе урока необходимо для его идейной и содержательной завершенности, т.к. недопустимо нарушение принципа научности.

Мотивация на уроке является основным двигателем при получении нового знания. Для её появления на начальном этапе занятия предложен текст-описание (описана учебная аудитория), по которому ученики должны найти кабинет, где будет проведён урок. Выяснится, что, благодаря умению подробного описания, легко понять, о чем идёт речь. А для жителей больших городов это очень полезное умение (помним о том, что ФГОС требует обязательного применения знания в жизни). В формировании цели и темы урока требуется умение учителя задавать наводящие вопросы.

На этапе получения учащимися нового знания вопросы темы были решены в ходе проектной деятельности обучающихся. Защита индивидуальных проектов («Русский национальный костюм» и «Карнавальный костюм в Бразилии») сопровождается проблемными вопросами, сопоставлением, обсуждением и обменом информацией, в результате чего формируются базовые УУД, указанные в технологической карте урока. Знакомство с традиционными костюмами разных стран нацелено на развитие социокультурной компетенции и осознание себя частью мировой культуры.

Почему важно «добыть» знание, а не получить его в готовом виде? Ответ на этот вопрос мы находим в раннем детстве каждого ребенка, который воспринимает запреты лишь формально, а созданный дискомфорт и проблемы со здоровьем, как прочно усвоенный жизненный урок. Следовательно, научный опыт требует закрепления так же, как опыт, полученный в результате решения бытовых вопросов.

На практике я отвожу особое место работе с литературным текстом (в данном случае это уместно на этапе первичного закрепления знаний). Это необходимо для совершенствования художественно-эстетического вкуса и формирования морально-нравственных ценностей. Тексты, взятые из классических литературных произведений, образуют ядро для интеграции учебных дисциплин. В план данного урока включены отрывки из творчества Н. Гоголя, Н. Некрасова, В. Короленко. В ходе анализа текстов вспоминается литературоведческое понятие «художественная деталь». Это наглядная демонстрация взаимодействия двух наук, способствующая формированию межпредметных связей и метапредметных навыков.

Этап диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов проходит в условиях реализации краткосрочного «экспресс»-проекта «Одень современного школьника», в ходе реализации которого знания, полученные на уроке, обретают практическую направленность: работая над проектом, ученики подробно описывают материал, цвет, фактуру ткани, символику и психологическое воздействие цвета на человека, что позволяет в ходе представления продукта деятельности выявить лингвистические пробелы учащихся и методические недоработки учителя.

Рефлексия помогает педагогу оценить эмоциональное состояние класса на момент окончания урока. Индивидуальное же оценивание (рекомендуемое ФГОС) предполагает синтез самооценивания и оценки учителя. Без разработанных критериев отметка может оказаться необъективной, поэтому я придерживаюсь практики заполнения оценочных таблиц и выставляю отметку за урок по итогам совместного выставления баллов. Дифференцированное домашнее задание не зависит от оценки, полученной на уроке. Ребенок сам выбирает посильную для себя работу из заданий, предложенных учителем.

Проанализировав урок, я пришла к выводу, что перемены в образовании своевременны и эффективны, но лишь при условии высокой мотивации самого учителя.

Приложение. Урок развития речи «Описание одежды, костюма как средство характеристики человека».