Путь к обновлённой педагогике – это мобилизация всех культурных ресурсов.

Е. А. Ямбург

Люди всегда искали в искусстве возможность разрешения проблем.

Экран в этом смысле подходит как контейнер для проекций личных и

бессознательных, страхов и влечений. Как и при изучении всех форм искусств,

когда мы изучаем кинофильм, мы изучаем себя.

К. П. Корбут «Психоанализ о кино и кино о психоанализе»

Одной из популярных форм работы педагога-психолога с подростками и педагогами является тренинг. Разнообразие приёмов и методов, которые можно использовать во время тренингов, позволяет достаточно эффективно работать с указанными категориями.

Кинотренинг (кинотерапия) относится к групповым занятиям под общим названием «терапия искусством». Это метод саморазвития, самопознания, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма с помощью техник задавания вопросов и модерирования[1] процесса. Анализ собственного восприятия образов в фильме способствует сознательной коррекции своих действий.

По мнению российского исследователя О. Аронсона, фильм может рассматриваться как технология, способная изменить и характер человеческого мышления, и восприятие, и сформировать другие ценности.[2]

Данные условия создают возможность для присвоения нового опыта и переструктурирования опыта имеющегося. Если обобщить, то просмотр и обсуждение фильма создает:

– на групповом уровне – командообразующий эффект (формирование здесь и сейчас общего языка, общего смыслового, эмоционального и ценностного поля),

– на эмоциональном уровне – мотивирующий эффект (желание использовать увиденное и усвоенное),

– на познавательном – расширение взгляда (другие возможности, другие установки и т.п. возникают через дискуссию о транслируемой авторами картины мира),

– на поведенческом уровне – способствует присвоению демонстрируемых в фильме приемов взаимодействия (технологий, коммуникативных техник, реплик и т.п.),

– на ценностном уровне – осмыслению своих приоритетов, формулированию своих убеждений и установок (возникают через анализ предлагаемых автором ситуаций и конфликтов, через отношение к герою и его поступкам).

В чем разница между кинотренингом и стандартной формой групповой работы с педагогами и детьми? При обычной форме групповой работы жизнь там присутствует в интерпретации самого человека – он рассказывает и исследует трудные для него ситуации, напряженные отношения и т.п. Но при этом не каждый может поделиться сокровенным в присутствии других людей. Эти же ситуации и отношения в глазах другого человека могут иметь, с одной стороны, прямо противоположную трактовку, с другой – он может выделять при анализе совсем иные элементы.

По анализу фильма видно, что обычно человек объясняет действия героев, исходя из своих проекций (особенно, если происходит психологическое соединение с кем-либо из персонажей), и поэтому практически не замечает те нюансы поведения, которые указывают на иную трактовку действий, иные движущие мотивы и т.п. В процессе кинотренинга педагоги и воспитанники учатся выявлять и выстраивать логику поступков других людей, видеть их скрытые мотивации, объяснять поведение человека, основываясь на его характеристиках, а не на своих проекциях.

Безусловно, исследуя киноматериалы, педагоги и воспитанники тренируют свои интеллектуальные навыки, улучшают наблюдательность, расширяют набор стереотипов поведения; происходит поиск и раскрытие внутренних резервов и потенциала личности. Причем такая форма работы позволяет проделывать это, не вынося на обозрение других личностные проблемы, как в стандартных тренинговых группах. Положительным моментом кинотренинга является тот факт, что участники группы получают возможность анализировать собственную жизненную ситуацию через посредника, каковым является киноперсонаж.

Зритель может занимать две позиции: видеть себя на месте героя и переносить героя на свое место. Данные рокировки составляют основу восприятия, сопереживания и понимания фильма. Поэтому терапевтический эффект фильма заключается в сопоставлении и проживании собственной жизни в фильме и возможных изменений в реальной жизни под влиянием нового культурного опыта. В таблице 1 наглядно представлена структура восприятия фильма и формирования двустороннего отношения к событийному ряду и своему пониманию фильма.

Таблица 1.

Структура восприятия фильма (по В.Р. Шмидт)

Уровень анализа фильма зависит от целей проведения кинотренинга (таблица 2). Например, если целью встречи группы является создание атмосферы доверия и поддержки, тогда одной из задач будет получение эстетического удовлетворения при совместном действии (просмотре кинофильма и обсуждении). В этом случае зоной внимания в момент группового обсуждения станет удовольствие, полученное участниками. Ведущая роль, предлагаемая участнику – «наблюдатель». Результатом просмотра и обсуждения явится снижение внутренних напряжений путем иллюзорного исполнения желаний.

Если целью встречи является получение нового опыта путем непосредственного проживания, то зона внимания в момент обсуждения будет находиться в области ролевых предпочтений и выборов частников, анализе жизненных сценариев и стратегий. Тогда ведущей ролью, предлагаемой участнику кинотренинга, будет «активный участник событий», что в результате с помощью ролевых игр и упражнений приведет его к изменению поведения в реальной жизни.

Если участники собрались на встречу с целью самопознания, то внимание в обсуждении будет сосредоточено на их мировоззренческих установках, жизненных принципах, ценностях и позициях. В таком обсуждении участник берет на себя право быть соавтором фильма. Кинокартина становится частью его жизни, содержание присваивается полностью или корректируется отчасти с помощью активного воображения, что в результате приводит к философскому переосмыслению реальности и своего места в ней.

Таблица 2.

Уровни анализа фильма в зависимости от целей проведения кинотренинга

В связи со столь богатыми возможностями, которые предоставляет кинематограф для оказания психологической помощи, Т. И. Сытько выделяет следующие цели, которые определяют виды кинотренинга и, соответственно, особенности его проведения.

1. Развитие психологической компетентности. В задачи этого вида кинотренинга входит знакомство с различными социальными типажами (типы темперамента, социальные роли) и обучение взаимодействию с ними.

2. Развитие интеллектуальных навыков. Здесь основной задачей является тренировка внимания, памяти, наблюдательности, навыка формулирования мысли, слушания, логического мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы. Этот вид кинотренинга ставит своей задачей обучить клиентов навыкам эмпатии, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или киногероя).

4. Развитие навыков решения проблем. В данном случае психологическая работа с фильмом позволяет увеличить количество способов решения какой-либо проблемы, расширить поведенческий репертуар у членов группы (например, пятьдесят способов признаться девушке в любви).

5. Снятие стресса. Как видно из названия, такой кинотренинг позволяет снять эмоциональное напряжение, а также обучает навыкам релаксации и спонтанности в поведении.

6. Самоанализ. В сущности, это направление наиболее полно отражает понятие «кинотерапия», так как именно здесь задачами являются обучение навыкам глубокой рефлексии, самоосознания и самоанализа, а также психотерапевтическая проработка психологических проблем.

7. Обучение расшифровке символического ряда. Это один из самых интересных видов кинотренинга, так как он позволяет научиться работать с символами, которые используются в фильме. Работать в данном контексте – значить видеть эти символы, понимать их значение и уметь расшифровать смысл, которым они наполнены. Такое обращение к символическому ряду фильма позволяет сделать кинотренинг не только более глубоким и познавательным, но и увидеть волнующие проблемы в другом ракурсе, а также научиться замечать символику в повседневной жизни.

Как мы видим, возможностей у кинотренинга (кинотерапии) очень много. Но их реализация зависит не только от профессионального мастерства психолога, но и от правильного подбора фильма. И здесь существует ряд тонкостей.

Во-первых, фильм должен быть позитивным. Позитивность фильма определяется многими характеристиками: первым (интуитивным) впечатлением от него, наличием жизненной правды, органичностью сюжетного и образного ряда, эстетическими переживаниями… Но главные критерии для отбора фильма весьма просты: он должен учить высшим ценностям (добру, любви, правде, терпению, красоте), нести в себе гуманистические идеалы (свободу, ответственность, смысл), ставить пред зрителем (клиентом) нравственные вопросы (Где грань между свободой и вседозволенностью? Что лучше: слушать свое сердце или сохранить репутацию? Как отличить истинное от ложного?).

Во-вторых, фильм должен соответствовать целям кинотерапии, а также учитывать возраст, уровень образования и психологические ситуации клиентов.

Ведущую роль при подготовке и проведении кинотренинга играет педагог-психолог, он же кинотренер. По словам М. А. Маркина, наряду со многими профессиональными качествами, кинотренер должен владеть техникой организации дискуссии, уметь «переводить» высказывания участников тренинга на понятный для всех язык, разбираться в киноязыке, владеть максимумом культурных ассоциаций и уметь формулировать и передавать другим те впечатления, которые проходят на бессознательном уровне.

Как правило, кинотренинг проходит в несколько этапов.

Первый этап – подготовительный. Подготовка к проведению занятия заключается в выборе фильма и в составлении программы проведения занятия. Необходимо заранее просмотреть фильм и проанализировать его, чтобы избежать непредвиденных реакций.

Второй этап – просмотр фильма. Перед самым просмотром проводится вводное обсуждение заявленной темы, самодиагностика, «якорение» участников группы на теме и технике просмотра фильма и… просмотр кино. В процессе просмотра фильма человек сливается с образами героев фильма, наблюдая за собой и собственными реакциями на происходящее на экране.

Заключительный этап кинотренинга – обсуждение фильма. На этом этапе все желающие высказываются, сообщая о том, что запомнилось из фильма и что вызвало наибольшее впечатление. Особое внимание при обсуждении фильма уделяется главным героям, анализируются чувства, мысли, реакции, которые вызвали у участников тренинга те или иные персонажи. Затем ведущий обобщает то, что высказали участники группы, без обращения к личностям, даёт перечень чувств и проблем, которые вскрыл фильм, анализирует мысли, идеи, которые возникли во время просмотра и обсуждения, и формулирует выводы.

Исходя из вышесказанного, предлагаю ознакомиться с моим опытом проведения трех кинотренингов с подростками и педагогами Центра «Пашинский» (см. Таблица 3).

Таблица 3.

Опыт проведения кинотренингов педагогом-психологом

Таким образом, в данной статье мы рассмотрели теоретическую и практическую составляющую кинотренинга: его сущность, роль в самопознании подростков и педагогов, какие возможности предлагает. А также на примере трех кинотренингов мы увидели особенности их проведения, рассмотрели структуру восприятия фильма, уровни анализа в зависимости от целей, условия и этапы проведения.

Мы понимаем, что фильмы, как сказки и сны, богаты образами и подтекстом. И, как специалисты, мы знаем, что каждый человек видит и интерпретирует их по-своему, через призму своего жизненного опыта, психологических особенностей, системы ценностей и отношения к миру. И если десять человек, посмотревших один и тот же фильм, соберутся вместе обсудить его, то в процессе обсуждения непременно обнаружится, что они как будто посмотрели десять разных фильмов, причем каждый увидел фильм о своей собственной жизни.

Групповой просмотр художественного фильма с последующим его обсуждением (кинотренинг) – не только эстетическое удовольствие, но и чрезвычайно полезный инструмент в руках педагога-психолога.