В современной ситуации семья в России переживает сложный период, она несёт повышенную социально-экономическую нагрузку и вынуждена сосредоточиться на решении проблем жизнеобеспечения, выживания в ущерб воспитанию подрастающего поколения. Всеобщая занятость, неумение организовать совместный с детьми интересный досуг, приводит к тому, что людям, живущим в одной квартире, порой даже неинтересно по душам поговорить друг с другом. Отсутствие интереса к жизни ребенка приводит к нарушению общения в семье. Мир взрослого и мир ребенка постепенно перестает пересекаться. Отсюда в дальнейшем возникает непонимание между членами семьи, классический конфликт «отцов и детей», нарушение детско-родительских отношений и т.д.

Дополнительное образование, совместно со всеми социальными институтами, активно создает условия для решения обозначенных проблем. Семья – один из элементов микросреды, в которой формируется личность человека и представляет собой динамическую микросистему, находящуюся в постоянном развитии. В семье действует сложная система взаимоотношений, где каждый ее член занимает определенное место, выполняет определенные функции, поддерживает приемлемый уровень межличностного взаимодействия. «Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости – это семья; отношение к матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям, сёстрам является испытанием человечности», – говорил В.А. Сухомлинский [2].

Общеизвестно, что детство – уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье и закладываются социальные нормы поведения, происходит становление личности. Это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов.

Вся наша жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи. В большой жизни ребёнку предстоит слышать разные суждения, понимать разных людей, стараться быть понимаемым разными людьми. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (родители, педагоги) – это обеспечивает широкий диапазон событий. Поэтому в образовательном процессе необходимо тесное сотрудничество с семьей. Ведь дети нуждаются в защите и любви, и их уверенность в себе и свои возможности, ценностные ориентиры и мировоззрение формируются, прежде всего, в семье.

Если брать в основу концепцию доктора психологических наук, профессора Валентины Яковлевны Ляудис, то структурной управляемой единицей воспитательного процесса является совместная творческая деятельность педагога, учащихся и родителей [1].

В Центре дополнительного образования «Алые паруса» семьи очень разные по составу: полная семья, семья с одним родителем, причем за последние годы увеличилось число семей, где отцы самостоятельно занимаются воспитанием детей. И неудивительно, что в нынешнем году Президентом РФ был принят указ об учреждении Дня Отца. Поэтому, чтобы усилить родительскую готовность принять активное участие в работе над развитием и воспитанием своих детей, мы создали развивающую среду, позволяющую «окунуться» в совместную познавательно-творческую и проектную деятельность родителей, педагогов и детей, в которой родители являются ценными и признаваемыми партнёрами по влиянию на детские жизни. Семейно-ориентированный подход в воспитании, развиваемый в МБУДО ЦДО «Алые паруса», позволяет родителю лучше узнать своего ребенка, познать свою роль значимого взрослого, а в конечном итоге – гармонизировать детско-родительские отношения. Все это формирует собственную значимость ребенка, его умение жить среди людей.

Так проект деятельности Центра бережного развития интеллекта «Остров детства» организует совместную деятельность детей дошкольного возраста и родителей. Целью данного проекта является создание инновационной образовательно-воспитательной площадки бережного интеллектуального развития детей дошкольного возраста города Новосибирска в образовательной организации дополнительного образования, основанной на принципах гармонизации детско-родительских отношений.

Формировать мировоззрение человека будущего следует начинать именно в дошкольном возрасте 3-6 лет, когда ребенок еще не имеет клишированного рамочного взгляда на окружающий мир, а готов к освоению мира в себе и вокруг себя на принципах свободы и открытости к познанию. В качестве одного их ключевых факторов становления личности, залога успешного взросления и включения в учебную деятельность ребенка и гарантии продуктивной деятельности взрослого, исследователи определяют развитие интеллекта ребенка: как формы организации его познавательных процессов, которая обеспечивает хорошее восприятие и понимание окружающей действительности. Уровень интеллекта проявляется в мыслительных процессах ребенка 3-6 лет. Мышление очень тесно связано с уровнем физической активности малыша. Именно поэтому при организации развивающей образовательной среды гармоничного и бережного развития интеллекта дошкольника необходимо чередование процессов двигательной и интеллектуальной активности, разработка программно-проектных форм, совмещающих данные виды активностей. Более чем 25-летний опыт организации работы с дошкольниками, выстраивания эффективного взаимодействия с родителями (законными представителями) детей в МБУДО ЦДО «Алые паруса» и многочисленные положительные отзывы о качестве дополнительных образовательных услуг в данной области позволяют говорить о богатстве накопленных технологий организации бережного развития интеллекта дошкольников путем гармонизации детско-родительских отношений, вовлечения родителей в образовательный процесс в качестве соучастников, организация процесса творческого продуктивного события родителей и детей дошкольного возраста.

Актуальность данного проекта заключается в том, что за время дошкольного детства сознание ребенка не просто заполняется отдельными образами, представлениями, но характеризуется целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности. И очень важно выстраивать целостное образовательно-воспитательное пространство бережного развития интеллекта ребенка-дошкольника, создавать предпосылки для развития его творческого и критического мышления, что особо актуально в условиях больших объемов различной информации в свободном доступе современного ребенка. В силу возрастных особенностей дошкольников, продуктивность процесса бережного развития интеллекта напрямую зависит от степени вовлеченности и заинтересованности в данном процессе их родителей, обеспечивающих непрерывность и единообразие формируемого пространства интеллектуального развития ребенка.

Отличительной особенностью модели, заложенной в основу работы Центра бережного развития интеллекта «Остров детства» МБУДО ЦДО «Алые паруса» является комплексный подход к организации развития интеллекта дошкольников с включением помимо дополнительных общеобразовательных программ – проектных форм работы и событийных традиций детско-взрослого семейного досуга. Организуется игровое пространство, в котором бережно развивается интеллект дошкольников и при всесторонней поддержке педагогов и родителей дети готовятся к взрослению.

Педагогами дополнительного образования ЦДО «Алые паруса» разработана и реализуется авторская структура занятий в рамках дополнительных общеразвивающих программ на основе всемирно известных практик, способствующих развитию интеллекта ребенка с ранних лет, отмеченная дипломами конкурсов различного уровня.

Мероприятия, спланированные вне занятий, являются неотъемлемой частью системы когнитивного интеллектуального развития ребенка. Именно на таких мероприятиях педагоги имеют возможность не только закреплять, уточнять, расширять, систематизировать накопленные представления детей, но и вводить новое содержание. Одновременно мероприятия представляют собой систему событийных традиций для детско-родительского содержательного досуга.

Проектно-творческая деятельность является одной из наиболее эффективных форм организации детско-взрослого взаимодействия, творческого продуктивного события, особенно с детьми дошкольного возраста, для которых очень значимо участие в его жизни родителя, значимого взрослого, именно поэтому в нашем проекте особое внимание уделяется разработке и реализации образовательных проектов для дошкольников, проектов совместного семейного творчества.

Характерной особенностью проекта является построение системы партнёрских взаимоотношений с родителями детей 3-6 лет, предполагающей активное добровольное включение всех членов семьи в образовательный процесс, сотрудничество с ними на принципах взаимоответственности и делегирования полномочий. Как отмечают современные исследователи, признание приоритета семейного воспитания требует новых линий взаимоотношений семьи и образовательной организации. Новизну этих отношений можно определить понятиями «сотрудничество» и «партнёрство», что означает общение и взаимодействие на «равных», где никто не обладает преимуществом указывать, контролировать и оценивать. Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательной организации. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

И это, на наш взгляд, наиболее четкая формула организации процесса гармонизации детско-взрослых, детско-родительских отношений в инновационном образовательно-воспитательном пространстве Центра бережного развития интеллекта «Остров детства» МБУДО ЦДО «Алые паруса», ориентированном на бережное развитие и успешную социализацию ребенка-дошкольника, выстраивание вокруг него особого воспитательного микросоциума силами значимых для него взрослых.

Реализация проекта поможет расширить горизонт общения, раскрыть ребенку мир взрослых, родных, знакомых.

Результатом системного подхода к организации работы с семьёй в рамках нашего проекта является рост мотивации родителей к целенаправленному сотрудничеству с педагогами с целью создания ситуации личностного, жизненного и потенциального профессионального успеха учащихся дошкольного возраста, выстраивание с помощью педагога индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка, сообразно его интересам и склонностям. И, безусловно, главным эвентуальным продуктом – социальная успешность и сформированная гибкость и адаптивность ребенка-дошкольника к условиям собственного дальнейшего развития.

Литература:

1. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского [Текст] / В.Я. Ляудис // Изв. акад. пед. и соц. наук. – 1996. – № 1. – С. 74-81.

2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Электронный ресурс] – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0214/1_0214-74.shtml (дата обращения: 01.10.2021).