В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Мне, как и любому другому учителю традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самой. В связи с этим, я стала чаще задавать себе вопросы: «Зачем я учу детей?», «Для чего я даю конкретное задание?» Раньше я бы ответила просто: научить читать, писать и т.д. Но с позиции ФГОС я поняла и ответила бы так — для того, чтобы они стали успешными в жизни. Переосмыслив свою деятельность, поняла, что приоритетным стало формирование системы универсальных учебных действий. Исходя из этого, моей задачей стало, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика в учебную деятельность.

Я работаю с детьми с нарушениями слуха. При обучении таких детей очень важным является визуализация процесса обучения. На уроках русского языка я часто использую метод «Кластер», где в центре находится ключевое понятие (Приложение 1). Это очень универсальный и наглядный метод в работе с моей категорией детей. Он учит осуществлять речевой контроль, обогащает словарный запас, развивает диалогическую и монологическую речь детей с нарушениями слуха, что составляет одну из ключевых задач на уроках русского языка (Приложение 2).

Также в начале урока я использую метод простейшего диалога в вопросно-ответной форме:

– Где лежит ручка? На столе.

– Куда ты спрятал ручку? В портфель.

– Какой сегодня день? Среда.

– Какое сейчас время года? Весна.

В последствие идет работа по созданию проблемного диалога. Она может быть создана с помощью сюжетно-ролевой игры, картинки, текста. С детьми с нарушениями слуха чаще всего используется смешанный вариант — игра или картинка в сочетании с речью. Показав картинку, учитель спрашивает, где происходит диалог, кто в нем участвует, и что могут говорить эти люди. Дети должны «восстановить» диалог от лица персонажей картинки. При работе с глухим/слабослышащим ребенком необходимо подбирать различные наглядные методы, которые в условиях конкретного урока будут эффективными и позволят решить поставленные задачи, получить положительные результаты. На уроках развития речи применяю следующие виды работ с диалогом:

1. Прочитать диалоги и сказать, к каким картинкам (ситуациям) относятся (соответствующие картинки выставлены на доске).

2. Составить диалог по заданному образцу и описанию ситуации.

3. Прочитать (прослушать) диалог и сказать, где он происходит.

4. Прочитать (прослушать) диалог и сказать, кто в нем участвует.

5. Прочитать диалог и вставить пропущенные вопросы.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами (Приложение 3).

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского очень точно отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.