Мир вокруг тебя, это то, что в тебе.

И цель наставника научить тебя понимать это…

Михайло Ломоносов

Мировоззрение детей за последние годы сильно изменилось. Причиной этому послужили быстрое развитие технологий, обновление информации, меняющиеся ценности и знания. Содержание нынешних учебников зачастую не представляет интереса для нынешних учеников. С первого класса ребята стремятся к самостоятельности в познании нового, с легкостью осваивают информационные технологии, пользуются ими и требуют этого от окружающих. Прежде всего, ученики хотят, чтобы современный учитель развивался вместе с ними, раскрывая потенциал каждого ребёнка. Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования привело к перестройке организационной, методической деятельности, как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе. Новый профессиональный стандарт педагога, вступивший в апробацию с 1 января 2017 года, для повышения полномочия учителя разрешает проявление инициативы и расширение свободы действий. Необходимым условием реализации стандарта в настоящее время становится интегративный подход к процессу обучения детей. Важно, чтобы педагоги ориентировались на тесное сотрудничество для реализации основной задачи – формирование личностной и учебной успешности у обучающихся.

Задача педагога усложняется проявлением различных психолого-педагогических и логопедических нарушений у учеников, возрастает количество учеников, имеющих проблемы в становлении процессов письма и чтения. Трудности освоения грамоты, а затем чтения и письма могут быть обусловлены комплексом причин, среди которых: недостаточность психических предпосылок освоения данных видов речевой деятельности. Это отрицательно влияет на усвоение программного материала и успешность обучения в целом. У этих детей отмечается не только снижение успеваемости, но и повышение тревожности, боязнь к обучению, агрессивность. Также сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой сферы; у большинства детей нарушены психические процессы: память, внимание, мышление, навыки конструктивной деятельности. Справиться детям с имеющимися у них нарушениями и появляющимися из-за них психологическими проблемами помогает правильно организованная развивающая работа в ОО.

Педагогу не достаточно владеть предметными компетенциями, необходимо работать вместе с узкими специалистами — логопедом, школьным психологом. Так как правильная речь, психологическая состоятельность, развитие интеллекта в соответствие с возрастом – это показатели готовности ребенка к обучению в школе, а, в целом, залог успешного освоения учебной программы, успешной психологической адаптации в дальнейшем.

Анализируя исследования, видим: Е. И. Казакова, С. Н. Лысенкова отмечают, что ученик, способный добиться успеха в школе, имеет больше шансов для достижения успеха в жизни. По мнению Л. Ю. Кругловой, новой задачей деятельности педагога, педагога-психолога и учителя-логопеда, становится формирование у детей метапредметных умений — универсальных учебных действий, т.е. способность субъекта к саморазвитию, формированию способов организации деятельности, мышления и коммуникации, которые могут быть перенесены из предмета в предмет, из учебной деятельности в жизнь.

И здесь основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого-педагогической и логопедической помощи детям. Педагог-психолог, учитель-логопед и учитель начальных классов преследуют в своей работе единые цели, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются отличными друг от друга. Прежде всего, это связано с формами работы. Классно-урочная форма для учителя является системой, призванной упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся. В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации учащимися своей учебно-познавательной деятельности. Однако на уроке учитель оценивает учеников по результату и способу его достижения в рамках изучаемого предмета, и порой сам ученик не всегда понимает, что является основанием для его успешности (кроме усердия в выполнении учебных заданий). У педагога-психолога и учителя-логопеда в работе преобладает внеурочная деятельность, которая не строго регламентирована, что позволяет ребёнку быстрее раскрыть свой внутренний потенциал. Для решения этих вопросов вокруг ребенка необходимо создавать единое коррекционно-образовательное пространство, которое предполагает тесную взаимосвязь специалистов: учителя, учителя-логопеда и педагога-психолога. Такая взаимосвязь возможна при совместном планировании работы, при правильном и четком распределении задач каждого педагога, при осуществлении преемственности, грамотном взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся и соблюдении единства требований, предъявленных детям.

Этот процесс начинается с первых дней обучения детей в школе, т.к. главной особенностью этого возраста является первичное осознание позиции школьника через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. У первоклассников присутствует острое желание быть успешным, которое состоит в том, чтобы реализовать потенциальные возможности каждого ученика как в интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сферах, которые заложены в нем природой.

Опираясь на требования современного образования и ситуацию, сложившуюся в гимназии, нами была разработана программа интегрированных занятий учителя, педагога-психолога и учителя-логопеда для учеников 1-х класса «Мир моего Я». Команда специалистов своей деятельностью построила фундамент для полноценного и эффективного общения детей между собой и со взрослыми для активизации деятельности обучающихся в области познания и реализации потенциальных возможностей. Основной целью программы стало полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья.

Прежде всего, для качественного анализа апробации программы были определены два класса: 1 «Б» – экспериментальный (в данном классе весь учебный год проводились совместные занятия учителя, учителя-логопеда и педагога-психолога по программе «Мир моего Я») и 1 «В» – контрольный класс (в котором данные педагоги работали по своим программам без интегрированного сопровождения). Проводя занятия по программе «Мир моего Я» в 1 «Б» классе, мы понимали, что необходимо с первых дней пребывания детей в гимназии способствовать созданию благоприятных условий для обучения каждого ребенка.

Занятия по программе «Мир моего Я» проводятся с октября месяца, т.к. в сентябре проходит первичная диагностика и учителем-логопедом, и педагогом-психологом, и учителем. Анализ диагностики составляется совместно, чтобы создать общую картину ресурсных возможностей учеников. Занятия организованы таким образом, что ученики делится на две подгруппы. Каждая группа проходит урок логопедии и психологии, включающий в себя две части по 20 минут. Затем отдых в подвижной деятельности. Знакомясь с программным материалом, учитель стремится так построить ход своих уроков, чтобы элементы логопедической и психологической работы соответствовали его содержанию и непосредственно входили в общий сценарий урока в виде занимательных заданий с коррекционной и развивающей направленностью. Учитель сам принимает активное участие в психолого-логопедическом уроке: выполняет задания вместе с детьми, вступая в дискуссию и т.д. Это позволяет выстроить доверительные отношения между учениками и их учителем, а учителю больше понять своих учеников. В психолого-педагогической, логопедической программе «Мир моего Я» уделяется серьезное внимание способам формирования учебной установки (мотивации) в близких и доступных детям формах, прежде всего — в форме деловой игры, исследования, кинопередачи, творческих выступлений и т.д. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути преодоления. Ситуации, в которые попадают их герои, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны, в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. На уроках применяется форма детского тьютерства, когда сами дети оказывают помощь друг другу. Это позволяет развить в них терпимость, толерантность, умение принимать и понимать другого. К программе «Мир моего Я» разработана тетрадь для каждого ученика, которая несёт функцию портфолио и представляет форму аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учеником в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Это демонстрирует, какими знаниями, умениями и навыками овладел ребёнок в процессе обучения. Работу в тетради сопровождают сказочные персонажи: Знайка – логопед и Ромашка – психолог. Эти герои становятся друзьями ребят с первых страниц и помогают при выполнении заданий, показывая мимикой и жестами особенность задания.

Структура психологической части урока включает в себя следующие этапы:

1. Ритуал приветствия (организационный этап).

2. Мотивация к учебной деятельности.

3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

4. Выявление места и причины затруднения.

5. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

6. Реализация построенного проекта.

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

9. Включение в систему знаний и повторение.

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Структура логопедической части урока включает в себя следующие этапы:

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Актуализация знаний.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Подготовка учащихся к учебной деятельности.

6. Применение знаний и умений в новой ситуации.

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8. Рефлексия.

Программа предусматривает предварительную работу с родителями, где родители учатся видеть сильные и слабые стороны развития своих детей.

Педагог-психолог, учитель-логопед и учитель, основываясь на сильных сторонах личности детей, обучают их умению самоанализа, самореализации. Важнейшим содержательным механизмом успешности педагогической поддержки является вера в успех.

Развивая мысль М. Барбера о том, что «...нездоровая атмосфера в классе ухудшает отношения между учителем и учеником и порождает конфликты», мы предполагаем, что ученик в здоровьесберегающем образовательном пространстве будет успешен, если будет создана благоприятная атмосфера в классе, содействующая улучшению состояния психологического здоровья учеников. Поэтому программа «Мир моего Я» предполагает формирование у младшего школьника веры в то, что он имеет все возможности быть успешным, и оказание ему педагогической поддержки является важной функцией педагогического, логопедического и психологического сопровождения.

Анализ успешной реализации программы «Мир моего Я» показал, что в целом за первый год обучения по программе дети экспериментального класса сделали огромные шаги не только в интеллектуальном развитии, но и в адаптации к незнакомому, первоначально чужому миру школы. Прежде всего, в процессе реализации программы были дети экспериментальной группы 1 «Б» класса, у которых в начале года проявляется нестабильная самооценка, социальная и учебная пассивность, повышенная тревожность, показатели снизились на 55%. Также выявлена динамика психологического аспекта развития личности каждого ученика: стабилизировалось психо-эмоциональное состояние, снизилась тревожность, стабилизировалась самооценка. Соответственно выросла коммуникативная активность в классе.

Из Диаграммы 2 видно, что к концу учебного года показатели увеличились на 40%.

Образовательный аспект предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической познавательной деятельности. Воспитательный аспект предполагает развитие определенных качеств, свойств и отношений человека. Развивающий аспект предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека.

Диаграмма 3. Сравнительный анализ работы по программа «Мир моего Я» в экспериментальном 1 «Б» классе (учебный аспект)

В результате к концу первого года обучения дети могут самостоятельно анализировать свою работу, оценить, как изменилось качество выполнения, что получилось за год, а над чем ещё стоит поработать. Параметры психологических, логопедических и учебных аспектов в экспериментальном классе выросли на 45%. В контрольном классе эти же параметры выросли только на 34%. Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Становясь младшим школьником, ребенок попадает в принципиально новые условия, несмотря на предварительную подготовку, больший или меньший опыт учебных занятий. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием общим для всех правилам, приобретением научных понятий. Все это влияет на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения, так же как и сама специфика учебной деятельности.

Мы предполагаем, что реализация интегрированной программы «Мир моего Я» способствовало формированию у ребят самооценки результатов участия в различных видах деятельности, умений видеть динамику результатов собственных достижений, умений брать на себя ответственность за индивидуальный прогресс, вне сравнения с достижениями других учеников.

Список использованной литературы:

1. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / пер. Л. Б. Макеевой; Моск. высш. шк. соц. и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. 349 с.

2. Берлов В. И. Психологический словарь: реалистическое миропонимание. Краснодар: Советская Кубань, 2001. 288 с.

3. Гладкая И. В. Оценка образовательных результатов школьников: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2008. 144 с.

4. Еремина Л. Ю. Психологические особенности личности школьников и их влияние на успешность сдачи итогового школьного экзамена (на материале ЕГЭ и традиционного экзамена): дис. … канд. психол. наук. М., 2007. 258 с.

5. Живая оценка: программа «Портфолио в школе» / И. Ю. Гайтукаева, И. Г. Юдина. Волгоград, 2006. 240 с.

6. Казакова Е. И., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург – XXI век (совместно с ЗАО «Пресс-Атташе»), 1997. 160 с.

7. Кобизь Т. Н., Чепикова Л. В. Поддержка индивидуального развития детей с ослабленным здоровьем // Воспитание школьников. 2009. № 10. С. 55–56.

8. Круглова Л. Ю. От тетради успешности – к успешному обучению в школе // Педагогическая техника. 2006. № 1 С. 87–101.

9. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Подготовительная группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с.: ил.

10. Ксензова Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 56 с.

11. Лопатин А. Гуманизация образования в процессе создания в школе ситуации успеха // Учитель. 2004. № 6. С. 70–75.

12. Мураль И. П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2009. № 12. С. 11–13.

13. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект. URL:http:// mon.gov.ru/fils/materials/5233/09.03.16-nns (дата обращения: 21.01.2011).

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. /Мин-во образования и наук Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

15. Яворская О.Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7 – 11 лет/ О.Н. Яворская. – СПб.: КАРО, 2014. – 96 с. – (Серия «Мастер-класс логопеда»)

16. Яшнова О. А. Успешность младшего школьника. М.: Академический Проект, 2003. 144 с.