Вопрос об актуальности административного, методического, психолого-педагогического сопровождения педагогов образовательных организаций, включённых в осуществление воспитательной деятельности, представляется довольно сложным и многомерным.

Обозначая педагогов в качестве объектов помощи, представители воспитательной службы должны осознавать, что всякий раз имеют дело с человеком, обладающим собственной психической реальностью. В этом контексте главной задачей становится совместными усилиями учителя-предметника, классного руководителя, педагога-организатора, педагога-психолога, заместителя директора по ВР понять возрастные и прочие индивидуальные особенности личности обучающихся с учетом истории его воспитания, характера взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, чтобы этой основе определить программу дальнейшей работы.

Одним из наиболее востребованных направлений сопровождения педагогов выступает психологическое консультирование, в организации которого можно выделить три направления:

1. Взаимодействие с педагогами по проблемам воспитания, поведением конкретных обучающихся может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога. В данном случае психолог знакомит коллег с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и помогает наметить пути и перспективы оказания помощи или поддержки в процессе социализации.

2. Оценка психологом при разработке адаптивных образовательных программ и программ внеурочной деятельности того, насколько полно учтены возрастные и прочие индивидуальные особенности обучающихся, анализ адекватности применяемых воспитательных технологий.

3. Организация обсуждения в рамках социально-посреднической работы конфликтных ситуаций. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем найти приемлемые способы разрешения противоречий.

Таким образом, психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий для расширение необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые станут эффективны в решении следующих задач:

– организация эффективной воспитательной деятельности со школьниками различных возрастов;

– построение взаимоотношений со обучающимися и коллегами на взаимовыгодных началах;

– осознание и осмысление себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольного взаимодействия.

Данные задачи, по нашему мнению, находят особое отражение в деятельности классных руководителей, которые являются ключевыми фигурами в организации воспитывающей среды, в реализации задач воспитания современной образовательной организации. Проведенное нами в начале 2016/2017 учебного года исследование на базе МБОУ СОШ № 92 города Новосибирска позволило выявить следующие проблемы в деятельности классных руководителей:

– несвоевременное знакомство с обновлениями нормативно-правовой базы;

– взаимодействие с родителями выстраивается ситуативно, по мере возникающих проблем.

Данные исследования позволили прийти к выводу, что в деятельности классных руководителей присутствуют проблемы методического характера, решение которых требует планомерного сопровождения.

В связи с этим перед воспитательной службой МБОУ СОШ № 92 города Новосибирска встала проблема разработки модели организации эффективной системы внутришкольного повышения квалификации классных руководителей как одного из механизмов реализации достижения планируемых результатов.

Нами была построена модель внутришкольного дистанционного повышения квалификации, разработанная с использованием интерактивной образовательной оболочки Moodle. Система дистанционного обучения проста в применении. На главной странице достаточно пройти авторизацию, вписав свои логин и пароль, а затем записаться на курс, получив доступ ко всем материалам и заданиям для самостоятельной работы. В программу основного модуля вошли 4 учебные темы, разработанные воспитательной службой в соответствии с выявленными запросами классных руководителей нашей школы:

– использование облачных сервисов в работе классного руководителя;

– психолого-педагогические особенности обучающихся на разных уровнях обучения;

– современные психолого-педагогические технологии для организации воспитательной работы в классе;

– роль социального и педагогического проектирования в учебно-воспитательной деятельности.

Каждое занятие состояло из базовой лекции, вопросов для самопроверки и творческого задания, предлагаемого для выполнения. В процессе ознакомления с материалом курса классные руководители прорабатывали проблемные вопросы, работали над созданием индивидуальных проектов, которые начали процедуру апробации в текущем учебном году, а представители воспитательной службы выступали в роли тьюторов.

Показателем результативности применяемой модели стал рост процента аттестованных педагогических работников и снижение количества обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета.

Практика показывает, что педагог как субъект педагогической деятельности и внутришкольных отношений, один и тот же педагог может одновременно выступать в нескольких ролях, поэтому так важно иметь определенную степень свободы для саморазвития, повышения профессиональной компетентности. Несмотря на то что такое развитие является непрерывным и длится в течение всей трудовой жизни человека, специалисты выделяют ряд типичных поступательных этапов:

– рост;

– поиск;

– упрочение;

– стабилизация/спад или самоопределение;

– адаптация;

– компетентность;

– мастерство и творческая самореализация.

На основе психолого-педагогической рефлексии современный педагог способен выстраивать собственную систему профессионального самовоспитания. Существенную роль в рациональной организации жизни и профессиональной деятельности играет самоменеджмент, на освоение которого представители воспитательной службы нашей школы ориентируют своих коллег.

Специалисты по самоменеджменту выделяют шесть основных его функций:

1) постановка целей;

2) планирование;

3) принятие решений;

4) реализация и организация;

5) контроль;

6) информация и коммуникация.

Постановка целей требует выразить в виде четких намерений явные и скрытые потребности, интересы или задачи, а также сориентировать свои действия и поступки на их выполнение. Сделать это помогает, представленная ниже, схема.

Далее проводится ситуационный анализ собственных успехов и неудач на жизненном пути по заданной схеме.

Одной из важнейших функцией самоменеджмента является контроль, который охватывает три задачи:

1. Осмысление физического состояния. Что достигнуто к моменту контроля?

2. Сравнение запланированного с достигнутым. В какой степени достигнута цель? Какие есть отклонения?

3. Корректировка по установленным отклонениям:

– контроль процесса и осуществления деятельности;

– контроль результатов.

Для осуществления контроля мы предлагаем воспользоваться методикой «5 пальцев»:

М (мизинец) отражает мыслительный процесс. Подумайте и по возможности запишите, какие знания и опыт вы сегодня получили?

Б (безымянный палец) – близость цели. Что вы сегодня сделали и чего достигли?

С (средний палец) – состояние духа. Каким было сегодня ваше преобладающее настроение, расположение духа?

У (указательный палец) – услуга, помощь. Чем вы помогли сегодня другим, чем услужили, порадовали или «поспособствовали»?

Б (большой палец) – бодрость, физическая форма. Каким было ваше самочувствие в течение рабочего дня (или определённого периода по поводу которого осуществляется контроль).

По результатам самоменеджмента, собеседований с заместителями директора и педагогами-психологами в МБОУ СОШ № 92 создается карта диагностики межличностных отношений, достижений педагогического коллектива, обобщаются предложения педагогов, ведется учет их потребностей и возможностей, дается краткий анализ состояния работы.

Затем мы дифференцируем проблемы, затруднения, а также находим приоритеты и возможности в работе каждого педагога. Результатом подобного комплексного сопровождения становятся достижения педагогических работников, которые впоследствии находят свое отражение в персональных портфолио.