Работа в современной библиотеке с учащимися школ требует от сотрудников городских библиотек знания Федерального государственного образовательного стандарта, так как именно в стандарте определено важнейшее значение чтения и умение учащегося работать с информацией. Использование подростком различных способов поиска, сбора, обработки, анализа информации, овладение навыками смыслового чтения – разве это не универсальные учебные действия. А ведь задача любой библиотеки – это формирование грамотного, компетентного читателя, который сможет использовать публичную библиотеку, ее фонды и возможности для удовлетворения своих читательских и информационных потребностей.

Всё популярнее в работе современных библиотек по приобщению детей к чтению становится массовое информационно-библиотечное обслуживание, имеющее многообразные формы и приемы. Это и визуальные или наглядные формы, такие как книжные выставки, информационные стенды, буклеты, видеоклипы. Это и беседы, громкое чтение, обзоры. Но комплексные формы работы являются самыми многочисленными.

В нашей библиотеке среди комплексных форм самой востребованной является интерактивная форма работы, так как позволяет всех детей, пришедших на мероприятие, вовлечь в непосредственную деятельность. Можно сказать, еще более точнее – все интерактивные формы работы имеют познавательно-созидательные, игровые и интеллектуально-развивающие элементы, что может раскрыть творческий потенциал подростка, помочь приобрести новые знания, сформировать новые умения и навыки работы с информацией (все те же УУД).

Несколько примеров из нашей работы только этого года – Года Экологии.

ОЗЕРО БАЙКАЛ. В фонде любой библиотеки есть немало энциклопедических изданий со статьями, посвященными Байкалу. Поэтому найти интересную информацию о Байкале для занятия со школьниками (и не только) совсем нетрудно. Я подбираю ряд вопросов-заданий по книгам, записываю их на маршрутных листах. Там же указываю индекс ББК для быстрого поиска книг. Заодно детей знакомим с ББК, объясняем принцип построения каталога, принцип расстановки книг по индексам ББК на полках читального зала, и даём им возможность самостоятельно найти нужную литературу. Задания предлагается выполнять учащимся в группе по 4-5 человек (коммуникативные УУД) в самом начале встречи. Это количество детей оптимально, чтобы найти книгу, найти в ней информацию, ее обсудить и решить кому эту информацию представить для всех. Если подросток хочет работать один, ему дается персональный вопрос. Из расчета, что на занятие приходит класс в составе 25-30 человек, подготовить можно 5-7 маршрутных листов. Для более быстрого поиска информации указываю либо название главы, либо страницы с информацией. Как показал опыт, поработать с оглавлением (содержанием) лишний раз для школьников не помешает. Приблизительные вопросы по данной теме (сформулировать их можно как угодно, даже в стихах или загадках):

– Почему озеро Байкал называют «морем»?

– Что означает слово «Байкал»?

– Какой остров на Байкале самый большой?

– Какие ветра дуют на Байкале?

– Что такое «эндемики»? (используется словарь иностранных слов или толковый словарь). Назовите эндемики Байкала.

– Какая сибирская река вытекает из Байкала? и т.д. и т.п.

Когда по ходу моего рассказа-презентации возникает нужный вопрос, я предлагаю уже подготовленным детям на него ответить. Члены группы могут добавлять информацию. Я в свою очередь что-то уточняю, обращаю внимание на какие-то факты, дополняю, визуализирую, используя возможности интернета. Таким образом формируется «рисунок» мероприятия. В результате, школьники не просто побывали в библиотеке и послушали о чем-то, но и ВСЕ приняли участие в этом действе.

ББК (уж коли зашла речь) – библиотечно-библиографическая классификация – национальная классификационная система России. Применение ББК и других классификационных систем в России регламентируется рядом Государственных стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Читатель должен уметь ориентироваться в фондах библиотек. А раз имеются госстандарты, значит единожды познакомившись с ББК в нашей библиотеке, читатель может уверенно себя чувствовать в любой другой библиотеке. Поэтому отдельное занятие я провожу для школьников с целью более подробного знакомства с каталогом.

Принцип создания вопросов-заданий остается тот же, что и на занятии по озеру Байкал. Подготавливаю вопросы из расчета один вопрос на 4-5 человек. Вариантов «напридумывать» заданий великое множество. В зависимости от возраста читателей можно взять:

– небесные тела, растения, загадки морей и океанов, вулканы, технику, общие энциклопедии и т.д.

– исторические личности, литературные персонажи, опасные природные явления, химические опыты-загадки, история кино и театра и т.д.

А уж найти интересные факты, необычные ситуации или малоизвестные исторические персонажи – это, как говорится, дело техники и ваших собственных предпочтений. В любой книге можно найти любопытный материал.

После проведенного поиска и работ с книгами каждая группа, рассказывая о выполненном задании, начинает с того, что объявляет индекс ББК, и все вместе мы его расшифровываем, пользуясь специальной литературой. В заключении данного мероприятия можно провести какой-нибудь мастер-класс, основываясь на тех знаниях, которые школьники приобрели только что. Например, на одном из занятий мы с детьми делали… тауматроп. Что это? Это оптическая игрушка. Один из вариантов выглядит так – на картоне нарисована птичка, а с другой стороны клетка. К картонке по краям привязаны шнурки. Чудесный поворот – и птичка в клетке – эффект сохранения изображения предмета на несколько мгновений после того, как мы его увидели. Читатели нашли объяснение, нашли описание опыта, а потом все дружно его сделали (регулятивные УУД – планирование, коррекция, оценка).

Еще одна интересная форма проведения комплексного интерактивного мероприятия. Эту форму подсказали сами дети. Как-то летом пришли читатели и попросили почитать тут же в библиотеке сказки В. Бианки. Читали они вслух сказку про муравьишку, который спешил домой. По реакции детей было видно, что они плохо себе представляют, не смотря на рисунки в книжке, о каких насекомых идет речь в сказке. Я предложила детям найти в интернете фотографии, рисунки, картинки, где были изображены все персонажи сказки (познавательные УУД – общеучебные, формирование познавательной цели). Затем мы с ними собрали все в презентацию и получилось очень хорошее пособие по прочтению такой всем знакомой с детства сказки про муравьишку. На слайдах можно подробно разглядеть и строение букашек, и способы их передвижения. Когда писал сказку Бианки, для него все было ясно и понятно, так как он – натуралист, умеющий видеть и наблюдать. И мы с помощью презентации стали такими же натуралистами, только виртуальными.

Попробовали провести такое интерактивное громкое чтение сначала с детьми младшего школьного возраста, все прошло удачно, всех насекомых исследовали, всех рассмотрели. Затем были группы детского сада, и это мероприятие прошло отлично. А когда начался учебный год, я провела такое чтение среди учащихся 7-го класса, они как раз по программе заканчивали насекомых. Так им так понравилось, что они решили это инсценировать и в школе сделали ряд мероприятий для младших школьников (коммуникативные УУД – планирование). А затем еще одну сказку В. Бианки «Чей нос лучше?» превратили в интерактивную постановку.

Я рассказала только о малой толике мероприятий, которые уже нашли свое место в этом году в работе муниципальной библиотеки, и которые поддержаны читательским интересом и требованиями современного общества. А есть еще такие активные формы, как акции, встречи с писателями и поэтами, проекты. Мы приглашаем всех заинтересовавшихся нашим опытом работы библиотекарей и учителей к сотрудничеству.

Сотрудники библиотеки им. М.И. Калинина города Новосибирска желают всем успехов в Новом Году!