Развитие коммуникативных УУД обучающихся с проблемами слуха как средство социальной адаптации в обществе

 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Развитие коммуникативных УУД обучающихся с проблемами слуха как средство социальной адаптации в обществе

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Дети с проблемами слуха не владеют в нужной степени системными отношениями языка, ограниченность словарного запаса, нарушения лексико-грамматического строя речи, страх речевой коммуникации не позволяет адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, интегрироваться в группу нормальных сверстников и строить взаимодействие, подбирать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов, потребностей. Способность к коммуникации создает большую успешность в социализации неслышащих детей.

Вопросы социальной адаптации глухих детей решаются через общение и включение детей в разнообразные виды деятельности, доступные им и имеющие общественную и личную значимость, с учетом их интересов, возможностей, возрастных особенностей и мотивации деятельности. В школе мы стараемся вовлекать детей в различные виды социально-значимой деятельности: познавательную, творческую, спортивную, трудовую, учить девочек рукоделию, домоводству, ребят мастерству, умениям пользоваться инструментом, выполнять ремонтные работы и др.

Задачи практико-ориентированного коррекционно-развивающего процесса обучения и воспитания детей с нарушением слуха:

– создание в школе условий для всестороннего формирования личности школьника;

– накопление и развитие представлений об окружающем мире, обществе, в котором живёт ребёнок;

– накопление знаний, умений, навыков, опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;

– становление и развитие познавательного отношения к себе (я-концепция: что я могу, что мне доступно);

– совершенствование речевой деятельности, расширении словарного запаса, овладении моделями общения с людьми в различных ситуациях.

Потребность в словесном общении развивается по мере формирования определенного словесно-речевого фонда и создания благоприятных условий для широкой речевой практики. Принцип интенсификации речевого общения (формирование словесной речи в дактильной, устной и письменной форме) предполагает развитие характерных для процесса общения речевых форм и преобладает в обучении видов работ, непосредственно направленных на коммуникацию. Реализация принципа интенсификации речевого общения выражается в формировании у обучающихся с проблемами слуха комплекса речевых умений. К ним относятся развиваемые на всех занятиях умения отвечать на вопросы, формулировать вопросы, сообщать о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о выполнении поручения, обратиться с просьбой к товарищу, педагогу. Практически речь идет об овладении словесными средствами побуждения к действию. Ответной реакцией является выполнение задания.

В нашей школе проводится большая и целенаправленная работа по подготовке наших обучающихся к общению со слышащими людьми.

Формы и методы этой работы очень разнообразны. Примером такой формы, способствующей развитию монологической и диалогической форм речи, активному усвоению словаря, накоплению речевого опыта и овладению словесной речью, как надежным средством общения со слышащими, являются специальные занятия «Речь и культура общения».

Эти занятия проходят в форме бесед, деловых игр. Ребята на практике отрабатывают диалоги с педагогом, друг с другом, с приглашенными слышащими детьми или взрослыми на определенные темы или ситуации, которые могут встретиться вне школы.

Также в нашей школе очень интересно и плодотворно проводятся экскурсии с целью формирования коммуникативных умений и навыков. Каждой экскурсии предшествует большая подготовительная работа. Актуализируются знания по предмету экскурсии, речевой материал, планируются вопросы, обыгрываются предполагаемые диалоги. Посещая театры, парки, музеи, большой планетарий г. Новосибирска, техникумы и училища воспитанники закрепляют коммуникативные навыки, учатся общению с разными людьми в различных ситуациях.

 

Хочется отметить, что наши ученики принимают активное участие в общешкольных, районных и городских мероприятиях:

– в общешкольных праздниках, посвященных Дню Учителя, Новому году, 8 марта, 9 мая (ежегодно);

– в общешкольном празднике устной речи (ежегодно);

– в фестивале «Мы талантливы» (ежегодно);

– в эвристическом проекте «День дефектологии», НГПУ (ежегодно);

– в фестивале проектов по профессионально-трудовому обучению учащихся специальных (коррекционных) и инклюзивных образовательных организаций в рамках Фестиваля науки – 2016 «Наука: образы будущего», НГПУ.

К праздникам дети готовятся с удовольствием, активно обсуждают предстоящее событие, общаются с педагогами и друг с другом по вопросам мероприятия, отрабатывают технику речи, а также составляют афиши и с гордостью приглашают на них родных и знакомых, придумывая текст приглашения.

Хорошей традицией в школе стало проведение театрализованного представления в канун Нового года, которое готовится совместно с классным руководителем, воспитателем и обучающимися. Такие представления создают общую творческую атмосферу, которая является важнейшим условием воспитательной деятельности и способствует установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми, а также совершенствуют речь обучающихся.

 

От результатов проводимой с детьми коррекционно-развивающей воспитательной работы в условиях школы-интерната зависит сглаживание или преодоление проблем социализации воспитанников и их успешная адаптация в среде говорящих, от которой зависит во многом жизненная судьба выпускников.

Таким образом, зная проблемы глухих и слабослышащих детей, учитывая факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников интерната, используя весь доступный арсенал педагогики, создавая условия для развития обучающихся, наши педагоги формируют у детей с проблемами слуха необходимые для успешной адаптации в обществе личностные качества, полезные знания, умения, готовят воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни и труду в обществе.

Количество просмотров: 10641  

Добавить комментарий

721. Проблемы вхождения в лицейское сообщество вновь поступивших детей и их родителей ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
722. Магия личности педагога как практический ориентир в формировании и становлении подрастающего поколения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
723. Консолидация усилий профессионалов – условие эффективности образовательного и коррекционно-развивающего процессов ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
724. Обучение ПДД в игре и творчестве. Из опыта работы ЦДОД ДОД «Искра» г.о. Самара ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
725. Использование игровой технологии на уроках английского языка в начальной и средней школе ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
726. Готовимся к выпускному сочинению (работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения) ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
727. Событийный подход в построении программы воспитания и социализации на уровне основного общего образования ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
728. АООП: система оценки достижения планируемых результатов ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
729. Использование технологии сотрудничества в первом классе для пропедевтики итогового оценивания в форме решения проектной задачи ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
730. Уроки введения нового знания на основе исследовательской деятельности учащихся Выпуск №59, Июнь 2015
731. Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики Выпуск №59, Июнь 2015
732. Виртуальный эксперимент и его использование в обучении химии Выпуск №59, Июнь 2015
733. Нетрадиционные уроки как одна из форм обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС Выпуск №59, Июнь 2015
734. Применение универсальных листов контроля в преподавании истории (5 класс) Выпуск №59, Июнь 2015
735. «Сдать ЕГЭ хорошо – сложно, но мы это сделаем». Подготовка школьников к ЕГЭ по истории и обществознанию. (Опыт репетитора) Выпуск №59, Июнь 2015
736. Решение текстовых задач на уроках математики в начальной школе с использованием приёмов смыслового чтения Выпуск №59, Июнь 2015
737. Проведение интегрированного урока (биология и литература) в рамках ФГОС ООО Выпуск №59, Июнь 2015
738. Стратегии смыслового чтения. Ромашка Блума Выпуск №59, Июнь 2015
739. Игровая деятельность как составляющая современного урока, отвечающего требованиям ФГОС Выпуск №59, Июнь 2015
740. Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения Выпуск №59, Июнь 2015

Страницы