Изобразительная деятельность учащихся общеобразовательной школы, осуществляемая в условиях реализации дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в области изобразительного искусства («Живопись», «Декоративно-прикладное творчество»), и освоение этих программ способствуют формированию творческой личности обучающегося и, как следствие, последовательному развитию психических процессов личности – ощущений, восприятия, мышления, представления, воображения.

Известно, что в понятие «возрастные психологические особенности» входят индивидуальные свойства личности, ее психики, закономерно меняющейся как на стадии взросления человека, так и в процессе занятий конкретной творческой деятельностью. Характеристики возрастных психологических качеств базируются на выявлении психологического содержания процесса развития умственных способностей и воспитания личности на методических этапах онтогенеза. Возрастные психологические особенности формируют не просто сложную систему связанных между собой качеств, в том числе познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие особенности, а также характер общения и деятельности учащихся [1].

Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Следует отметить, что в подростковом возрасте происходят серьезные изменения в мыслительных процессах, находящиеся в процессе перехода от наглядно-чувственной опоры к абстрактно-логической. Данный процесс является изменчивым, то есть разные мыслительные процессы переходят на понятийный уровень в разное время и с различной скоростью. В связи с этим, особенностью умственного развития подростков является разный уровень форсированности сложным мыслительным процессом. Прежде всего, возникает процесс квалификации. Умозаключение по аналогии формируется позднее, затем формируются и причинно-следственные отношения.

Творческое мышление – это независимый вид мышления, важнейший механизм, характеризующийся созданием качественно нового продукта, позволяющий находить новые, оригинальные, нестандартные способы решения возникающих проблем и способствующий всестороннему развитию личности. Учет психологических особенностей творческого мышления обучающихся позволяет строить эффективные психолого-педагогические системы его целенаправленного развития [2].

Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование), вырабатывать такие характеристики мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.

Уровень мышления у учащихся 13-14 лет выражается в том, что важную роль в их речи начинают играть научные термины из теории изобразительного искусства. Усложнение и видоизменение интенсивности познавательных процессов сказывается на умении воспринимать и создавать объемно-пространственную форму, несложный сюжет, индивидуальный образ, например, сюжет из повседневной праздничной жизни, с использованием комплекса основных средств композиции, в том числе простейших перспективных построений. В возрасте 13-14 лет подростки опираются на способы механического запоминания, недостаточно используя приемы смыслового запоминания. Начинают ощущать и моделировать объемную форму. У подростков появляется критическое отношение к выполненной творческой роботе, неуверенность в своих потенциальных возможностях, и даже в некоторых случаях происходит полный отказ от выполнения задания. Вместе с тем некоторые подростки стремятся к тщательному изучению натуры в процессе подготовки к выполнению сюжетной композиции: проявляется интерес к изучению формы, тона, фактуры, освещения, воздушной среды, состояние природы, при этом активно проявляется отношение к окружающей жизни. Но в некоторых случаях можно выстраивать уроки без опоры на натуру, так как у учащихся уже имеется накопленный опыт наблюдения за окружающей действительностью, а значит выполнение творческой сюжетной композиции можно выстраивать на основе имеющихся представлений [3, с.304].

Е. В. Шорохов определил композицию как «процесс сочинения художественного произведения, составление его частей во взаимосвязи друг с другом… с использованием своеобразного комплекса средств раскрытия содержания и замысла» [3, c.5]. Художник-педагог отмечал, что композиции «присущи объективно существующие закономерности и принципы, она является сосредоточием идейно-творческого начала в изобразительном искусстве и обладает свойством глубоко, внутреннее убедительно показать явление в художественных образах» [3, c.6]. Поэтому процесс выполнения сюжетной композиции связан с построением художественного образа с использованием выразительных средств композиции.

При слабо организованном обучении учащиеся общеобразовательной школы нередко выполняют композиции, чрезвычайно простые по идейному замыслу, в котором не прослеживается смысловая связь между изобразительными элементами. Недостаточно рисунков, в которых композиция полностью сохраняет свою мысль.

При организации и проведении наблюдения в связи с предстоящим выполнением композиций необходимо учитывать особенности подросткового восприятия и использовать такие приемы, как: постановка задачи на преднамеренное наблюдение («конкретная задача»); её дробление на ряд более мелких; систематичность и планомерность наблюдений, сначала учащиеся анализируют части целого, а затем синтезируют. Поэтому они способны из увиденного выделить главное.

Для получения выразительной станковой композиции необходимо придумать такой замысел, который бы полностью отражал выбранную учащимися тему. При формировании замысла проходит ряд этапов в построении композиции. Первым из них является ассоциация, благодаря которой и появляется идейный замысел на уровне интереса. Вторым этапом служит познание, то есть изучение данной темы, из которой и будет строиться замысел. Третьим этапом является сам замысел, который формируется в ходе собранной информации в процессе познания. Четвертым этапом служит практический этап на уровне форэскизов, в котором производятся наброски имеющегося, как идейного, так и комплексного замысла. Пятым этапом служит кратковременно тренировочная деятельность. На этом этапе происходит подбор нужного формата, контраста, цветовых решений с целью усиления выразительности будущей нашей композиции. И заключительным шестым этапом служит длительная и творческая деятельность, которая строится с учетом всех композиционных особенностей.

В педагогической деятельности применяются особые методы художественно-эстетического воспитания. Учитель должен правильно подобрать, какой метод воздействия лучше подойдет для конкретного занятия: наблюдение за природой и общественной жизнью людей; выполнение практических и творческих работ; проведение бесед по картинам, дидактические и ролевые игры, демонстрация приёмов работы, показ учебных фильмов и методических и т.д.

Данные методы и формы преподавания формируют у учащихся умения ставить и решать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. В процессе обучения младших школьников особое значение имеют наглядные пособия, иллюстрации, картины художников, примеры выполненных работ. Даже очень хорошее и доходчивое объяснение учебного материала важно подкрепить не только показом или практической работой, но и примерами работ мастеров живописи. Принцип наглядности Я.А. Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт учащихся, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Принцип наглядности соответствует основным видам мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) младшего школьника. Метод наглядности способствует развитию художественного восприятия. Он базируется на восприятии детьми творчества различных художников и помогает приобретению собственных творческих навыков, развивает духовно, помогает сформироваться художественным впечатлениям, воспитывает эстетический вкус.

Таким образом, развитие творческого мышления учащихся общеобразовательной школы возможно только при учете их возрастных и психологических особенностей. Целенаправленное активное обучение дает возможность учащимся накапливать необходимый художественный опыт и умения для успешного формирования творческого мышления.

Литература

1. Возрастная периодизация (понятия возраста, возрастных особенностей, структуры возраста) [Электронный ресурс]. – URL: http://studupedia.ru/10_257843_vozrastnaya-periodizatsiya-ponyatie-vozrasta-vozrastnih-osobennostey-strukturi-vozrasta.html (дата обращения: 08/03/2017).

2. Ольшанская Е.Н. Современные проблемы развития творческого мышления студентов архитектурных специальностей средствами живописи [Электронный ресурс]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21156195 (дата обращения: 17.03.2017).

3. Шорохов В. Е. Основы композиции. – М.: Просвещение, 1979. – 304 с.