С 2015 года целенаправленно работаю над методической темой «Технология дифференцированного подхода к обучению на уроках русского языка». Актуальность темы обусловлена тем, что речь сейчас, в первую очередь, идет о том, насколько в нашей педагогической практике удается на уроках найти подход к каждому ученику. Одна из основных трудностей обучения состоит в том, что возможности результативной деятельности не у всех детей одинаковы. Один и тот же учебный вопрос для одних является сложной проблемой, тогда как для других – это легкое задание.

Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Когда в 2015 году ко мне пришли мои 25 первоклашек, то проведенное психолого-педагогическое обследование помогло увидеть, что в классе нет детей с высоким уровнем готовности к обучению, 5 человек с хорошим, 12 – средним и 8 человек с низким уровнем готовности к обучению.

Рис.1. Диаграмма готовности к обучению

Для меня встала проблема обучения детей с разным уровнем подготовки к школе. Я не хотела вести обучение, ориентируясь только на среднего ученика, потому что это не даст качественного обучения учащихся.

Поиск решения этой проблемы привел к необходимости вывести гипотезу: если в основу процесса обучения положить дифференцированный подход к учащимся и на основе этого рассматривать принципы и методы обучения, то это позволит повысить качество обучения.

Все это заставляет меня формулировать цель обучения: формирование учебной деятельности обучающихся с использованием технологии дифференцированного обучения. Данную цель я реализую через выполнение следующих задач: своевременно распознать и преодолеть временные трудности, возникающие у отдельных учащихся, помогая дальнейшему развитию их способностей и склонностей. Видеть в уроке не только общую учебную проблему, но и определить пути развития этой проблемы применительно к каждому из учащихся.

Замысел моей работы заключается в том, чтобы показать, как я организую дифференциацию работы учащихся на уроке на разных этапах.

Для того, чтобы охватить на уроке каждого ребенка, забочусь о достаточной мотивации каждым учеником своей учебной работы. В этом случае необходима большая дидактическая подготовка. И именно уроки, в основе которых положен деятельностный подход, позволяют мне охватить всех учащихся и каждому ученику внести посильный вклад в «открытие нового».

В своей работе стараюсь использовать различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на всех этапах урока: систематически при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении. Они    предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях. Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения. Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.

Основываясь на принципах развивающего обучения, я пользуюсь предложенной данной системой классификации уровней усвоения материала, находящейся в обратной зависимости с мерой помощи учителя ученику.

– обучающая помощь;

– направляющая помощь;

– стимулирующая помощь;

– самостоятельное выполнение.

Организуя наблюдение на уроке за детьми, фиксирую их в определенной таблице. Поэтому я знаю:

– как организовать урок-закрепление;

– урок-проверку;

– кто из детей будет работать самостоятельно;

– кто – по памятке;

– кто – у доски с объяснением учителя.

В своей практике я использую разработанный метод «Сбора и обработки материала, свидетельствующего об успешности обучающихся начальной школы» и позволяющего вносить своевременные продуктивные изменения в арсенал методических приёмов или оказывать дозированную адресную помощь ученикам.

Наблюдения вносятся в готовый бланк, где для каждого ученика отведён прямоугольник, разбитый вертикальными линиями на столбцы. Столбцы, в свою очередь, разделены горизонтальными линиями на части-кирпичики, которые обозначают от нижнего к верхнему более высокий уровень овладения определенным понятием или умением.

Бланк универсален и удобен в использовании. На верхней строке указывается название предмета и раздела. Далее понятия и умения, предусмотренные для обязательного усвоения, вписываются в соответствующую строку первого справочного прямоугольника. Наиболее эффективным критерием оценки считаю определение меры помощи от наибольшей к самостоятельному выполнению задания, т.е. оценки от нижнего «кирпичика» будут следующие: обучающая помощь, направляющая, стимулирующая, самостоятельное выполнение. В справочном прямоугольнике можно указать дату, когда началось усвоение перечисленных в столбцах понятий.

Пример заполнения справочного прямоугольника:

Русский язык. Фонетика 1 класс

Рис. 2. Таблица 1

Следующие за справочным информационные прямоугольники заполняются учителем на уроке. Варианты их заполнения могут быть различными. Раскрашивание кирпичиков, соответствующих мере помощи, определенным цветом (обучающая помощь – красным, направляющая помощь – зеленым, самостоятельная работа – жёлтым):

Рис.3. Индивидуальная таблица

Или внесение отметок о дате выхода ребенка на более высокий уровень самостоятельности:

Каждый из информационных прямоугольников – показатель успешности обучения определенного ученика.

Одного взгляда на бланк учителю достаточно, чтобы организовать работу с ориентиром на зону ближайшего развития ребенка. Одному будет предложена самостоятельная работа определенного уровня трудности, другой будет работать с опорой на алгоритм, памятку, с третьим учитель займется обучением с подробным объяснением, пока он не достигнет необходимого уровня самостоятельности. В своей работе по данной методике считаю необходимым соблюдение некоторых условий:

– создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

– сотрудничество учителя и ученика;

– возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;

– учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;

– тематический учет знаний;

– поощрение ученика;

– соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

Таким образом, методика такой работы способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету. Учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Нужно чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Москва: Академия, 1997.

2. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике // Начальная школа, №1, 1990. – С. 31-33.

3. Лисицина Т.В. Активные формы и методы обучения русскому языку. – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Романова А.И. Стандарт на уроках русского языка в начальной школе»: Методические рекомендации для работы учителей начальных классов. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1998.