Последние несколько лет педагоги и родители отмечают коммуникативные проблемы у подростков. С одной стороны, дети эффективно выстраивают взаимодействие в социальных сетях, с другой – сталкиваются с трудностями живого общения. Для преодоления этих проблем педагогам необходимо создавать условия, в которых подростки смогут получить навык эффективной коммуникации, достигая при этом высокого качества освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Результатом любой дополнительной общеобразовательной программы является не только получение набора знаний, умений и навыков учащимися, но и достижение личностных и метапредметных результатов.

Дети приходят изучать журналистику с целью получения конкретных профессиональных знаний, которые они смогут применить на практике: работа с источниками информации, видео- и фотоаппаратурой, программами монтажа и вёрстки, написание текстов и др. Опытный педагог, разрабатывая образовательную программу, понимает, что предметных результатов недостаточно. Достижение учащимися личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных результатов – важная и обязательная составляющая любого образовательного процесса. А при изучении основ журналистики развитие коммуникативных компетенций необходимо рассматривать как обязательную составляющую профессиональных компетенций.

Кроме того, развитие коммуникативных навыков способствует развитию критического мышления, что становится особенно актуальным с развитием медиаобразования и выделения в нём журналистского вектора. А. В. Федоров, анализируя различные трактовки термина «медиаобразование», предлагает рассматривать его «как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [2, с. 8].

Навыки коммуникации и самопрезентации при обучении детей журналистике формируются параллельно с приобретением профессиональных навыков, таких как интервьюирование и работа в кадре. Полученного таким способом коммуникативного опыта достаточно для осуществления несложной журналистской деятельности. Однако при диагностировании по десятибалльной шкале оценивания степени обученности по В.П. Симонову в рамках образовательной программы по журналистике качество этих навыков будет оценено как «недостаточно хорошо» и «удовлетворительно» [1, с. 9]. Достигнутого уровня будет недостаточно и для эффективной социализации подростка.

Для достижения высокого уровня коммуникативных результатов необходимо целенаправленно проводить занятия по развитию этих способностей. При этом не каждый педагог по журналистике владеет методами и методиками воспитания коммуникативных компетенций у детей разного возраста. Решить эту проблему может ресурс образовательного учреждения, а именно привлечение педагогов, профессионально занимающихся развитием коммуникации.

Основываясь на трёхлетнем опыте преподавания журналистики в муниципальном учреждении дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Галактика», нами выявлены оптимальные условия для развития коммуникативных навыков подростков. В поиске наилучшего режима занятий проводились ежемесячные и еженедельные тренинги. Лучший результат показали еженедельные занятия: в учебной группе быстрее установилась дружеская атмосфера, улучшилось качество коллективной работы, подростки быстрее преодолели страх работы перед камерой и проведения интервью с незнакомыми людьми.

Проведение еженедельных занятий в формате дополнительного мастер-класса сталкивается с рядом трудностей. Во-первых, в плане деятельности привлеченного педагога может не оказаться свободного времени. Во-вторых, учащиеся не всегда могут выделить дополнительный час на посещение тренинга, что ухудшает результативность группы в целом. Включение курса по развитию коммуникации в образовательную программу решает обе эти проблемы.

Курс по развитию коммуникативных компетенций традиционно отсутствует в образовательных программах по журналистике, но, учитывая современные тенденции медиаобразования, включение развития коммуникативных компетенций в содержание программы востребовано и своевременно.

Литература:

1. Симонов В.П. Десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся: повышение достоверности ЕГЭ // Экономика в школе. 2009. №1/2. С. 4-15.

2. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. / А.В. Федоров. – М.: МОО «Информация для всех», 2015. – 450 c.