В соответствии с требованиями ФГОС ДО информационные, коммуникационные, аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся сегодня основой для построения структуры новой образовательной среды, организации пространства нового типа. Перед образовательными организациями стоит задача подбора технических средств таким образом, чтобы наиболее эффективно использовать их в своей работе.

Технические средства входят в систему ресурсообеспечения образовательной организации.

Одним из решающих факторов эффективной реализации ФГОС ДО в настоящее время становится ресурсное обеспечение новых образовательных программ.

Ресурсный подход к организации коррекционно-воспитательного процесса содействует выработке индивидуального стиля воспитания ребенка с учетом:

а) индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

б) ресурсов педагогов и родителей (личностных, эмоциональных, когнитивных, операциональных, психофизиологических);

в) ресурсов семьи и ближайшего социального окружения;

г) ресурсов дошкольного учреждения и общества в целом.

При этом выбор всех видов ресурсов направлен, прежде всего, на эффективную реализацию новых и традиционных требований к составляющим коррекционно-образовательного процесса.

Можно выделить несколько групп ресурсов дошкольного учреждения: человеческие ресурсы, информационно-методические, материально-технические и организационные ресурсы.

Человеческий ресурс обеспечивает качественную реализацию коррекционных программ. Родители воспитанников, по нашему мнению, это также внутренний ресурс, повышающий качество коррекционно-образовательного процесса в ДОУ.

Информационно-методические ресурсы представлены по ряду направлений:

– обеспечение каждого участника коррекционно-образовательного процесса доступом к информационно-методическим базам данных;

– обеспечение нормативно-программным сопровождением, учебно-методическими пособиями и иной необходимой информацией.

Материально-технические ресурсы призваны сформировать образовательную среду дошкольного учреждения, адекватную задачам, поставленным ФГОС ДО.

К организационным ресурсам относятся различные системы планирования, контроля и отчетности.

В настоящее время в нашем детском саду установлены шесть интерактивных досок с сенсорными экранами, два интерактивных стола, снабженных русифицированной версией, между которыми существует локальная сеть, обеспечен доступ к интернету. Доски снабжены встроенным короткофокусным проектором, от которого почти нет тени, механизмом для регулирования высоты положения, что делает удобной работу с ними дошкольников разного возраста и роста.

Это позволяет проводить коррекционно-образовательную деятельность на принципиально новом качественном уровне, разнообразить процесс обучения и повышать его результативность. Благодаря наглядности и интерактивности, дети вовлекаются в активную работу. Повышается уровень восприятия материала, концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Все это способствует социализации детей.

При использовании интерактивных средств обучения соблюдаются следующие условия:

· методическая обоснованность;

· обеспечение высокого качества подачи материала;

· системность применения.

Общие рекомендации к разработке дидактических материалов с использованием интерактивного оборудования. При создании и демонстрации материалов, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности восприятия информации:

– фон рабочего поля не должен быть слишком ярким;

– изображения должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

– количество размещенных объектов – от 1 до 6 (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);

– для успешного усвоения материала изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, которые загромождают картину и отвлекают внимание детей от главного;

– должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;

– необходимо учитывать соразмерность объектов друг относительно друга при одновременном размещении;

– объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;

– надписи должны давать понятие о том, что изображено, не раскрывая его содержания в подробностях;

– следить, чтобы разработка была хорошо видна всем детям;

– сопровождать иллюстративный материал пояснениями педагога, поскольку синхронность устного изложения и демонстрации содействуют прочному закреплению материала в памяти детей;

– стремиться вовлечь в процесс восприятия различные органы чувств: зрение, слух.

В нашем учреждении существует определенная система взаимодействия всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Учителя-дефектологи (тифлопедагоги, логопед):

· разрабатывают и проводят серии тематических презентаций;

· отслеживают результаты реализации технологии;

· разрабатывают методические рекомендации для педагогов ДОУ.

Музыкальный руководитель, воспитатель по изодеятельности, специалисты по ориентированию и мобильности:

· реализуют рекомендации дефектологов;

· подбирают соответствующий музыкальный и иллюстративный материал для сопровождения;

· используют элементы тематических динамических пауз и зрительных упражнений в своей работе.

Воспитатели реализуют рекомендации специалистов: используют методические материалы в ежедневной деятельности.

Родители используют рекомендации специалистов и воспитателей:

· применяют методические материалы в домашних условиях;

· участвуют в пополнении банка материалов.

Ребенок с ОВЗ:

· эмоционально воспринимает предлагаемый материал, расширяет свои представления об окружающем;

· использует освоенные способы познавательной деятельности в повседневной жизни.

Мы признаем и ценим родителей как союзников и грамотных помощников педагогического процесса и выражаем благодарность тем, кто участвует в наших совместных действиях, которые являются для ребенка лучшим «мостиком» между домом и детским садом.

Применение интерактивных технологий в коррекционно-педагогическом процессе имеет следующие достоинства:

· обеспечивает взаимосвязь и преемственность в коррекционной работе специалистов ДОУ, повышает профессиональную компетентность в работе с детьми с ОВЗ и расширяет границы профессиональных интересов;

· способствует повышению мотивационной готовности к сотрудничеству педагогов и родителей.

Библиографический список

1. Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. № 4. – С. 14–17.

2. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. – М.: Сфера, 2008. – 189 с.

3. Комарова Т.С., Комарова И.И, Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: Мозаика — синтез, 2011. – 214с.