Мир театра, так не похожего на повседневность, рождает в душе волнительное чувство соприкосновения с прекрасным. Удивительно, но с годами восприятие театра не становится менее восторженным. Всегда тайна, всегда праздник…

Это, действительно, счастье, когда трепет предвкушения чуда начинаешь ощущать, соприкасаясь с глянцевой фактурой билетов, вдыхая неповторимый театральный запах, ощущая уют в объятиях потертого бархата алых кресел, созерцая роскошь интерьерного убранства, ожидая, когда медленно угаснет свет, плавно двинется тяжелая ткань занавеса, сердце замрёт от волнения и начнётся волшебство!

Так рассуждает о театре человек, которому посчастливилось ощутить душевное родство с миром Мельпомены. В то же время, приходится считаться и с точкой зрения оппонентов – людей, менее чувствительных к подобного рода эстетике, либо вовсе отвергающих её как таковую, при этом, их мировоззренческая позиция достаточно убедительно аргументирована. Зачастую, рефлексия итогов диспутов по существу данного вопроса обнажает проблему отсутствия культуры изыскания возможностей для личностного роста средствами чудодейственной силы искусства, в частности – театра. В таком случае, с точки зрения педагогического работника, процесс «обращения в свою веру» сформировавшихся личностей малоэффективен, но не безнадёжен, однако, основное внимание следует обратить на организацию воспитательного процесса подрастающего поколения с использованием разнообразной палитры средств, предусмотренных системой основного и дополнительного образования. Актуальность данного подхода обосновывается требованиями образовательных стандартов второго поколения в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой системы российского образовании на современном этапе её развития.

Из теории ФГОС известно, что способность к саморазвитию и самосовершенствованию достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта, где главными результатами образования являются не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия, при этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Вооруживших этим знанием, коллектив педагогических работников школы раннего развития «Юнга» Центра внешкольной работы «Пашинский» разрабатывает и реализует ряд творческих проектов, целью которых является решение вопросов социализации учащихся дошкольного возраста. В данной публикации мне бы хотелось поведать о значимости одного из таких проектов под названием «Мы идём в театр!».

Театр как нельзя более соответствует особенностям восприятия ребёнка, воздействуя сразу на все сенсорные каналы: зрение, слух, тактильные ощущения, обоняние, осязание. Учитывая степень вовлечённости личности в процесс, желая превратить первую встречу со сказочным миром театра в праздник, потребуется правильно сочетать все аспекты: нужный возраст, подходящий спектакль, правильную подготовку и грамотную рефлексию полученного опыта.

Ориентируясь на мнение психологов, рекомендующих обращать внимание не на физический, а на эмоциональный возраст ребёнка, практиковать походы в театр можно с пяти-шестилетнего возраста, когда у детей появляется потребность в преображении и подражании.

Сюжетный диапазон спектаклей для детей данного возраста довольно широк, но, учитывая ярко выраженный морально-этический контекст литературного материала, предопределяющий активность учащихся на этапе рефлексии, выбор был сделан в пользу сказки «Заюшкина избушка». Предварительное знакомство с содержанием данного произведение состоялось накануне в ходе занятия по театрализованной деятельности, это позволило учащимся сконцентрировать своё внимание на особенностях авторской подачи уже знакомого текста.

Как известно, театр начинается с вешалки, посему педагогами была проведена предварительная работа с родителями, касающаяся внешнего вида юных театралов. Дети и сопровождающие их лица пришли на спектакль, полностью соответствуя случаю: нарядными, со сменной обувью.

Следующей, не простой для детей задачей было приобрести билеты в импровизированной театральной кассе. Предварительно учащимся были розданы условные единицы, являющиеся эквивалентами денежных знаков. Сложность заключалась в необходимости оплаты стоимости билета ровно тем количеством условных единиц, которое указано в прайсе кассы. Для этого учащимся пришлось вспомнить программный материал последних занятий по предмету «Формирование математических представлений». Схожая по проблематике ситуация возникла при оплате пришедшихся по вкусу лакомств в театральном кафе во время антракта.

Актуализировать значение чисел в повседневной жизни людей удалось благодаря организации процесса поиска указанного ряда и места в зрительном зале, согласно приобретённым билетам, поставив в зависимость личную компетентность учащихся и успешность исхода конкретной социально значимой ситуации.

В каждом из перечисленных эпизодов, педагог выступает в роли режиссёра и консультанта, применяя проблемно-диалогическую технологию, дающую возможность учащимся самим приобрести необходимый практический опыт, опираясь на уже имеющиеся у них знания, умения и навыки, способствуя формированию регулятивных универсальных учебных действий, тренирующих умение решать проблемы.

Если ребёнок испытывает сложности в принятии решения, ему на помощь приходят взрослые и посредством выстроенной определённым образом коммуникации, исключающей излишнюю опеку, совместно находятся оптимальное решение возникших затруднений, не омрачив праздник. За счёт использования диалога происходит формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, как следствие необходимости извлекать информацию, делать логические выводы.

Основной частью проекта является само действо, длительность которого составляет сорок минут с предусмотренным двадцатиминутным антрактом. Коллектив педагогов, работающий над воплощением проекта, отдаёт себе отчёт о мере условности происходящего. Это, скорее, игра в театр, чем, собственно, театр, но подготовка к событию очень серьёзная, нацеленная на качественный результат. Пришлось много работать над собой, добиваясь нужных интонаций, адекватных сюжету мизансцен, возникало много сложностей и курьёзных ситуаций при подборе реквизита, костюмов, аксессуаров – всё ради благополучного возвращения в детство, чтобы говорить с публикой искренне, на понятном ей языке. И ещё об одном мотивирующем педагогический состав обстоятельстве хотелось бы упомянуть – это стремление выдержать конкуренцию с гастрономическим предложением театрального кафе, чтобы антракт не стал самым ярким моментом всего мероприятия.

Театр – синтез искусств, вот и музыкальное сопровождение было не случайным, согласованным с тематическим планированием дополнительной общеразвивающей программы по начальному музыкальному образованию детей дошкольного возраста. Так, партию зайчика дети исполняли вместе с главным героем, глубже проникаясь его душевным состоянием.

Кульминационной частью проекта стала рефлексия полученного учащимися эмоционального опыта. Организована она была в два этапа. Первый проходил кулуарно, в семейном кругу. Такой подход оправдан с той точки зрения, что в процессе личностного становления ребёнка должны участвовать все субъекты образовательного процесса. Для родителей разработаны памятки с вопросами, которые рекомендуется обсудить с ребёнком по окончании спектакля, создавая прецедент в копилку позитивных моментов жизни семьи.

Второй этап состоялся в ходе очередного занятия по театрализованной деятельности во время фронтального опроса. Делясь впечатлениями, анализируя особенно удачные моменты, приходит понимание ценности театральной эстетики, дети учатся получать удовольствие от общения с искусством, появляется потребность повторения пережитого эмоционального опыта, формирующего душевную организацию личности.

Анализируя смысловое содержание темы выпуска «Образование в культуре и культура в образовании», подразумевающее как единство, так и автономность данных областей познания, склоняюсь к мысли о целесообразности их симбиоза по причине единства цели, которая заключается в гармоничном развитии личности. В данной формулировке понятие «гармония» трактуется мною синонимично понятию «счастье». Взирая на рассматриваемую ситуацию с такой точки зрения, педагогическим работникам и людям сферы искусства, по мере совершенствования в профессии, становится ясно их истинное предназначение. Имея определённый опыт работы в учреждениях культуры и образовательных организациях, прихожу к выводу, что и в образовании и в культуре накоплен достаточно серьёзный арсенал возможностей, для того, чтобы сделать человека счастливым и, что особенно ценно, запрета на его использование нет.