Использование игровых педагогических технологий в образовательно-воспитательном процессе спелеоклуба «Солнышко»

 
 

Захарова Александра Евгеньевна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДДТ им. В. Дубинина г. Новосибирска

 

Использование игровых педагогических технологий в образовательно-воспитательном процессе спелеоклуба «Солнышко»

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на занятии деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.

Несколько лет назад в рамках реализации программ внеурочной деятельности я стала проводить занятия по спелеотуризму на базе общеобразовательной школы. В тот момент я столкнулась с тремя проблемами:

1. Возраст вхождения детей в образовательную программу с 11-12 лет сместился до 8-9 лет.

2. На занятиях в школе дети не могут выйти из роли ученика.

3. Несмотря на социальную востребованность совместной деятельности общего и дополнительного образования, на базе школ отсутствуют необходимые условия для проведения некоторых форм занятий дополнительного образования (в нашем случае - спелеотуризма).

Проведение занятий дополнительного образования в школьном учебном классе накладывает свой отпечаток: дети не могут выйти из роли ученика, они боятся передвигаться по кабинету без спроса, поднимают руку, чтобы ответить на вопрос. Игра – тот самый способ помочь ребенку расслабиться и получать удовольствие от обучения. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученика, его мышление.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру. Игра — активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре.

Опираясь на эти знания, в каждое занятие, так или иначе, я постаралась внести элемент игры. Внедрение игровых технологий создает условия для повышения качества обучения, стимулирования познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, можно всю учебную деятельность подчинить правилам игры.

Условно, все игровые ситуации можно разделить на два блока: знакомство с новым материалом и закрепление пройденного материала. Приведу описание некоторых из них.

«Собираемся в поход». Цель: знакомство с личным и групповым снаряжением; развитие коммуникативных и командных навыков.

В ходе игры ребята делятся на две группы, каждой группе раздается одинаковый набор карточек. Задача решить, что из предложенных вещей вы с собой возьмете в поход, а что оставите дома. После выполнения задания педагог с детьми обсуждает, что и почему они «упаковали в свой рюкзак», а что сочли нужным оставить. Следующий шаг – разделить снаряжение на две группы: групповое и личное снаряжение. И в завершении после обсуждения – непосредственное знакомство со снаряжением.

 «Одень спелеолога». Цель: знакомство со специальным снаряжением, с важностью правильной подборки снаряжения, знакомство с морфологией пещеры и ее климатическими условиями, развитие коммуникативных и командных навыков. Игра также проходит по группам с использованием карточек. Каждая группа выбирает необходимую экипировку спелеолога и объясняет свой выбор, опираясь на особенности деятельности в пещере.

 «Установка базового лагеря». Цель: знакомство с правилами и техникой безопасности при установке базового лагеря. Обучающиеся погружаются в игровую ситуацию установки лагеря и, последовательно выполняя задания педагога, отвечают на вопрос: каковы 4 основных условия для установки базового лагеря?

 «Колодец». Цель: знакомство со снаряжением для спуска и подъема по веревке, развитие коммуникативных и командных навыков.

Ход занятия: «Сегодня ваша дружная команда попала в весьма затруднительное положение: пока вы все спали, Белый спелеолог пошутил над вами и одной половине группы положил только устройства для спуска по веревке, а другой – только для подъема. Но вот беда, какое снаряжение для чего, вы пока не знаете! А узнавать вам эти знания придется самостоятельно методом проб и ошибок». Разделение на группы проходит методом жеребьевки. Одной группе выдается снаряжение для подъема по веревке (жумар), другой для спуска (решетка). Задача: понять принцип действия снаряжения. На втором этапе дети разбиваются по парам по принципу «жумар-решетка» и делятся друг с другом полученными знаниями.

Для закрепления пройденного материала очень хорошо походят различные веселые тестовые задания. Большинство вариантов ответов – это ответы-шутка, что позволяет безошибочно выбрать правильный вариант. И, как показала практика, именно этот верный ответ откладывается в памяти.

Приведу несколько примеров.

Кроссворды, чайнворды, сканворды. Эти задания позволяют запомнить новые слова и определиться с новыми понятиями. Кроме того, тренируется не только память, но и логика.

«Потеряшки». Педагог показывает детям набор карточек на несколько секунд. Затем, не показывая детям, убирает одну или несколько карточек и показывает снова. Задача: назвать слово, которое «потерялось».

«Бомба». Команде игроков предлагается по очереди называть вид снаряжения, передавая по кругу бомбу, которая тикает и может взорваться в любой момент. На ком бомба взрывается, тот выбывает.

«Пантомима». Каждый из участников по очереди показывает остальным любое слово при помощи одних только жестов, не используя звуки и не указывая на предмет. Игру можно сделать командной.

«Волшебный ларец». Педагог готовит раздаточный материал: карточки, обозначающие 3 балла, 2 балла и 1 балл. «Волшебный ларец» наполняется вопросами, количество которых превышает количество учащихся. Вопросы могут быть по предыдущей теме, охватывать несколько тем, разнообразные предметы обсуждения. Каждый учащийся по очереди достает вопрос, читает его для остальных учащихся, отвечает на него, получает соответствующие баллы от 1-3 (по значимости информации). Завершая игру, педагог подсчитывает общее количество баллов для каждого учащегося, набранных по ходу игры, соответственно определяя I, II, III место. Игра позволяет выявить знания всех учащихся по теме, активизировать учащихся, заставляет слушать ответы предыдущих ребят.

Постепенно накопленный материал сложился в сборник методических пособий для педагогов дополнительного образования, которые можно использовать на занятиях в течение всего года, а также при проведении итоговых занятий. Кроме того, из предложенных заданий можно составлять небольшие игротеки для детей в зависимости тем пройденного материала.

В результате использования игровых педагогических технологий в образовательно-воспитательном процессе я увидела позитивную динамику уровня усвоения теоретического материала и практических умений и навыков, развития личностных качеств и мотивации к занятиям по спелеотуризму; частично разрешилась проблема с необорудованным классом. Все это позволило мне, как педагогу, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.

Количество просмотров: 7535  

Добавить комментарий

Target Image
521. Социально-педагогическое проектирование в области профориентации. Опыт реализации районного проекта «Enter». ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
522. Комплексные занятия как эффективная форма экологического и патриотического воспитания младших школьников ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
523. Индивидуальный маршрут развития профессиональной компетентности педагога ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
524. Музыкально-дидактические игры как средство диагностики социальной готовности к школьному обучению ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
525. Формирование диагностической компетентности педагога дополнительного образования. Система методической поддержки ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
526. «Воспитать личность поможет… своевременная диагностика результативности» (размышления на тему) ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
527. 50 вершин к успеху Выпуск №59, Июнь 2015
528. 30 лет – это расцвет! Выпуск №59, Июнь 2015
529. Дом детского творчества им. В. Дубинина – ровесник Великой Победы! Выпуск №59, Июнь 2015
530. «Сердце отдаю детям». Некоторые уроки конкурса Выпуск №59, Июнь 2015
531. Оркестр народных инструментов Детской школы искусств № 11 города Новосибирска Выпуск №59, Июнь 2015
532. «Завтра начинается сейчас». Проектная деятельность на занятиях по декоративно-прикладному творчеству Выпуск №59, Июнь 2015
533. Досуговая деятельность как составляющая часть учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования Выпуск №59, Июнь 2015
534. Наше сегодняшнее желание творить – это естественное стремление знать и помнить прошлое своего народа Выпуск №58, Апрель 2015
535. Особенности работы концертмейстера в условиях дополнительного образования Выпуск №58, Апрель 2015
536. Особенности реализации подготовительной ступени в Образцовом коллективе ансамбль народного танца «Сибирские узоры» Выпуск №58, Апрель 2015
537. Выбор профессии. «Новый» взгляд на «старую» проблему Выпуск №58, Апрель 2015
538. Значение музыкального воспитания детей для успешной реализации в будущей профессии Выпуск №58, Апрель 2015
539. Через творчество – к профессии Выпуск №58, Апрель 2015
540. Вожатый – старт в профессию Выпуск №58, Апрель 2015

Страницы