В нашем динамично развивающемся высокотехнологичном мире становится недостаточным овладение детьми базовыми знаниями, навыками, умениями. Для того чтобы быть успешным, в современном обществе необходимо развивать креативность, гибкость мышления, умение свободно выражать свои мысли и самостоятельно действовать.

Для повышения эффективности взаимодействия детей в социуме необходимо развивать эмоциональную сферу, эмпатию, экспрессивную сторону речи, что является значимой частью коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции является одним из основных направлений работы дошкольного учреждения. Развитие речи детей – одна из главных задач. От того, насколько развита речь, во многом зависит успешное формирование личности ребенка. Эффективность коррекционно-речевой работы с детьми определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня. Чтобы образовательный процесс был более устойчивым, всем педагогам-специалистам необходимо скоординировать и объединить свои действия.

Магистральной линией в сегодняшней реформе образования является использование здоровьесберегающих технологий, что позволяет давать достаточный объем знаний, не допуская учебных перегрузок и исключая возникновение неврозов.

Почти у всех детей, имеющих отклонения в речевом развитии, обнаруживается та или иная моторная недостаточность, которая отражается на общем здоровье ребенка.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена многими крупнейшими учеными, такими как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точнее, динамичное выполнение упражнений для рук, ног, туловища, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужных слов для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот, почему ребенок пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

С каждым годом детей с речевыми проблемами становится все больше и больше. Поэтому специалисты дошкольных учреждений должны построить игры, занятия на основе:

– сказочных сюжетов;

– воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

– литературных персонажей;

– известных и придуманных игр;

– элементов сюжетно-дидактических игр;

– сюжетов и героев мультфильмов.

Все вышесказанное явилось основанием для создания на базе нашего детского сада игр-тренингов для детей старшего возраста. Совместно с педагогом-психологом мы разработали и реализовали игры-тренинги, направленные на развитие коммуникативной компетенции, творческого мышления и коррекцию общей, мелкой, артикуляционной моторики.

Здесь нами решались следующие задачи:

– развитие творческого мышления и креативности;

– развитие эмоциональной сферы;

– развитие эмпатии;

– формирование и развитие коммуникативной стороны речи;

– становление координации общих движений;

– воспитание чувства ритма и темпа;

– формирования слухового внимания, восприятия и памяти;

– развитие физиологического и речевого дыхания;

– обучения навыкам взаимодействия.

Игры-тренинги были разработаны с учетом коррекционной направленности детей (логопедической) и опирались на лексические темы. Структурные компоненты игры-тренинга могут варьироваться в зависимости от сюжета и возраста детей, каждая игра или упражнение может решать сразу несколько задач.

На гармонизацию психической деятельности мозга рефлекторно влияет чередование противоположных по характеру движений:

– напряженных и расслабленных;

– резких и плавных;

– быстрых и медленных;

– дробных и целых и т.д.

Игры-тренинги помогают создавать условия для успешного развития личности каждого ребенка. Направленность игр предполагает коррекцию двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушения общения, недостаточности высших психических функций. Важно то, что на подобных тренингах все дети успешны, поскольку у каждого ребенка возникают какие-то эмоции и мышечные ощущения, и дети учатся правильно их регулировать.

Тренинги начинаются с разминки, которая должна помочь собрать внимание и интерес ребенка, настроить на активную работу и контакт с окружающими. Игровые упражнения разминки направлены на развитие слухового, зрительного, двигательного внимания, ориентировки в пространстве.

За разминкой следует основная часть, во время которой дети выполняют упражнения, способствующие совершенствованию:

– мелкой и общей моторики (дети получают возможность осознать различные мышечные ощущения пальцев рук, улучшить координацию общих движений, выработать правильную осанку);

– физиологического и речевого дыхания, его ритма и темпа;

– эмоций (дети учатся понимать чужие эмоции, воспроизводить их, фиксируя внимание на своих мышечных ощущениях);

– общения (дети упражняются в несловесном воздействии друг на друга);

– поведения (дети учатся расширять свои поведенческие реакции, искать выходы из затруднительных ситуаций).

В конце тренинга происходит релаксация, закрепляется положительный эффект, эмоциональное состояние детей приводится в равновесие.

Сценарий игрового тренинга

Лексические темы: «Дом, его части», «Дикие, домашние животные».

Оборудование: два комплекта карточек с изображением диких животных; аудио запись «звуки леса».

Ведущий: Когда-то очень давно на земле жили могущественные маги, они могли совершить любое волшебство и превращаться в кого угодно и во что угодно. Мы сегодня с вами будем магами …

1. Логоритмическое упражнение «Новый дом»

Стук-стук, строим, строим новый дом.

Ты, пила, пили быстрей, строим домик для зверей.

(Дети проговаривают слова и совершают движения в соответствии с текстом).

2. Упражнение «Дом»

Детям предлагается представить, какой частью дома они хотели бы стать и договориться между собой, кто и какую часть дома будет изображать. Затем дети изображают дом, где каждый является его частью.

Ведущий: Дом готов, давайте приготовим пирог, чтобы угостить гостей.

3. Игра «Пирог с яблоками»

Дети встают в хоровод и обсуждают вместе с педагогом, какие ингредиенты необходимы для изготовления пирога. Ребенок, назвавший ингредиент, встает в круг. Когда все составляющие пирога собраны, дети изображают миксер и смешивают тесто для пирога.

– Пирог испекли, пора приглашать гостей.

4. Упражнение «Звери – гости»

Ошка – ошка – ошка, пришла к нам в домик кошка,

Шок – шок – шок, вот идет Петя-Петушок,

Жи – жи – жи, вот ползут ежи,

Ран – ран – ран, вот идет баран,

Рова – рова – рова, вот идет корова,

Ис – ис – ис, вот идет лис,

Чок – чок – чок, вот идет бычок.

(Дети произносят текст и изображают животных).

5. Игра «Найди свою пару»

Ведущий: В лесу живет много диких животных, но вот беда, все они перепутались и не могут найти своего сородича.

Дети делятся на две группы, им раздаются карточки с изображением животных (два комплекта одинаковых карточек). Одна группа выходит и изображает животных. Вторая группа должна узнать свою пару и присоединиться к ней.

6. Релаксация «Птицы»

Под музыкальное сопровождение музыкального руководителя дети изображают птиц и медленно порхают по залу.

В завершении тренинга происходит обсуждение с детьми:

– Где были? Что делали?

– Что понравилось? Что не понравилось?

– Что было сложно? Что было легко?