 |
Чазова Юлия Владимировна,учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска |
 |
Чугунова Людмила Леонидовна,учитель математики высшей квалификационной категории МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска |
Методическая разработка семинара по теме «Различные виды учебных задач и организация их решения (умения педагогов)»
План:
1. Понятие «учебная задача».
2. Классификация учебных задач.
3. Конвергентные и дивергентные задачи.
4. Практикум (предлагаются задачи, которые нужно разделить на конвергентные и дивергентные; объяснить своё решение).
Ход семинара:
1. В МКОУ С(К)ШИ № 37 регулярно проводятся семинары. Один из семинаров был посвящен изучению профессионального стандарта педагога. В каждом разделе данного документа прописаны трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания. Обратимся к документу, а именно к Педагогической деятельности по реализации программ начального общего образования, в котором одним из необходимых умений является умение ставить различные виды учебных задач и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей.
Но прежде чем говорить об умении ставить учебные задачи, нам необходимо разобраться с понятием «учебная задача».
Учебная задача – это задача, с помощью которой дети обнаруживают основание решения целого класса задач. Что же такое учебная задача?
Учебная задача представляет собой системное образование, в котором присутствуют два обязательных компонента:
– предмет задачи в исходном состоянии;
– модель требуемого состояния предмета задачи, т. е. «данное и искомое», «известное и неизвестное», «условие и требование».
В состав любой учебной задачи входят следующие части: предметная область; отношения; требование; способ решения.
2. Классификация учебных задач.
Учебные задачи делятся на следующие виды: учебно-познавательные, учебно-практические, учебно-игровые.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Классификация учебно-познавательных задач:
– учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
– учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.
Классификация учебно-практических задач:
– учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
– учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
– учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.).
Кроме того:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.
3. Конвергентные и дивергентные задачи.
Последнее время мы очень много говорим о развитии творческих способностей обучающихся. Творчество – это не только умение рисовать, петь, танцевать и т.д. Творческие способности – это ещё и определенный тип мышления. А может ли постановка и решение учебной задачи помочь в вопросе развития творческих способностей?
Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое).
Учебные задачи можно разделить на конвергентные и дивергентные:
– конвергентные задачи – предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа;
– дивергентные задачи – задания по любой предметной направленности, которые допускают существование нескольких правильных ответов.
Все задания, направленные на развитие дивергентного мышления, способствуют формированию устойчивой положительной мотивации к урокам. Познавательный интерес формируется не только при выполнении готовых заданий, но и при создании собственных вариантов.
Работы подобного характера не должны оцениваться учителем отметкой, только словесное одобрение и поощрение.
Но, подбирая задания, педагог должен учитывать, что:
– необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться;
– необходимо следить за точностью выполнения, чтобы своевременно проводить коррекцию, если в том возникла нужда, не закрепляя ошибок, следить за результатами упражнений, анализировать, какие достигнуты успехи и на каких недостатках следует фиксировать свое внимание, чтобы устранить их;
– количество задач и упражнений, зависящее от индивидуально-психологических особенностей школьников, должно быть достаточным для овладения умением принимать тот или иной прием рассуждений, действий, позволяющих решить проблему;
– упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны способствовать развитию самостоятельности и творчества, для чего в их основу надо положить определенную систему, четко спланированную последовательность, их постепенное усложнение, представление известных объектов в нестандартной обстановке;
– упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.
4. В качестве рефлексии педагогам были предложены несколько заданий, их цель была определить вид задачи (конвергентная или дивергентная).
Источники информации:
| Количество просмотров: 20899 |
Добавить комментарий