Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти

словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите

двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету.

К. Д. Ушинский

Вовлечение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в активную речевую деятельность в нашем ДОУ осуществляется путем использования традиционных и инновационных форм интерактивного обучения.

На сегодняшний день существует множество новых развивающих педагогических технологий, которые успешно используются при коррекции речевых нарушений. Хорошо известные всем мнеморяды и мнемотаблицы представляют собой единственно возможные (готовые, составленные педагогом) алгоритмы развернутого высказывания. Все условные знаково-символические средства в них фиксированы.

В своей работе с дошкольниками групп комбинированной направленности мы применяем технологии интеллектуальных карт, кластеров и дидактических синквейнов, которые являются производными от мнемотаблиц, но в то же время выходят за рамки традиционных технологий и, по сути, являются инновационными.

Интелект-карта или ментальная карта и ещё точнее mind-maps является изобретением американского учёного Тони Бьюзена. В определенный период своей жизни он задумался над тем, как сделать свое мышление более эффективным. Позднее эта работа была описана в книге «Супермышление». В ней описаны правила построения ментальной карты как способ достижения и усовершенствования мышления буквально во всех областях жизни. В мир дошкольных технологий интеллект-карты пришли благодаря кандидату педагогических наук Валентине Михайловне Акименко (Краснодар), которая предложила использовать этот метод для развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Интеллектуальная карта (далее по тексту И.К.) – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление, пробуждаются способности ребенка к самостоятельному отображению окружающего мира. В интеллектуальной карте на центральном месте размещаются те слова и их обозначения, которые актуальны на данном этапе обучения. Информация на интеллектуальной карте максимально визуализирована, ее можно окинуть «одним взглядом». Включение процессов мышления при запоминании увеличивает объем памяти, ассоциативное мышление (мышление образами).

В отличие от мнемотаблиц, интеллект-карты мобильны и трансформируемы. Педагог направляет детей во время создания визуальных рядов для И.К. (интеллектуальной карты), задавая различные уточняющие вопросы, заранее продумывает зрительные образы (символы) и размещает картинный материал в поле их зрения. Карты легко поддаются расширению и модернизации, реализуя принцип движения от общего к деталям и наоборот, а также принцип концентризма в подаче учебного материала.

Хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями целиком оказывается в поле зрения, чему способствует работа обоих полушарий головного мозга.

В педагогической практике можно применять И.К. следующим образом:

1 направление. Закрепление и обобщение материала. Создание обобщенной интеллект-карты может являться итоговой работой по изученным темам. Эта работа проводится как индивидуально, так и в подгрупповой работе с детьми.

2 направление. Развитие связной речи. Дети составляют предложения и рассказы по интеллект-карте. Выполняя данное задание, ребята самостоятельно и последовательно излагают свои мысли, становятся более активными собеседниками. Учатся отвечать на вопросы распространенными предложениями. Словарь дошкольников становится точным и разнообразным. Данная работа выполняется на групповых занятиях по развитию связной речи.

Работа при составлении И.К. строится следующим образом:

1 вариант:

– Обозначается тема занятия и размещается в центре (фрукты, домашние животные, цветы и. т. п).

– Дети называют конкретные существительные. Изображают либо выбирают готовые картинки – изображения тех предметов, которые назвали.

– Дети к каждому существительному подбирают слова-признаки (в И.К. размещается в виде треугольника с двумя волнистыми линиями).

2 вариант:

– К каждому существительному подбираются слова-признаки и слова-действия (в И.К. размещается в виде треугольника с двумя прямыми линиями).

На заключительном этапе работы по речевой теме недели дошкольники по составленной интеллект-карте при любом варианте составляют предложения и рассказы из использованных раннее слов.

Одной из разновидностей интеллект-карт является технология «КЛАСТЕР» (гроздь). КЛАСТЕРЫ иллюстрируют ассоциативные связи между ключевым словом и другими словами – спутниками. Общие требования к разбивке на кластеры для дошкольников:

– в центре доски или листа в рамке (круге) печатными буквами пишется ключевое понятие (размещается картинка);

– вокруг ключевого понятия размещаются картинки-ассоциации, которые ассоциативно связаны с основным понятием;

– эти картинки-спутники соединены цветными линиями-ветвями с ключевым (основным) понятием. У каждой картинки-ассоциации могут быть свои картинки- спутники, которые могут привести к укрупнению одной или нескольких «гроздей».

В результате проведенной операции формируется наглядное представление ключевого понятия данного занятия.

Технология «Дидактический синквейн». Синквейн с французского языка переводится как «пять строк». С его помощью решаются следующие Речевые задачи: накопление, обогащение, уточнение словарного запаса детей, создание условий для его активизации и актуализации собственного высказывания.

Синквейн используется как метод развития образной речи, позволяющий быстро получить результат. Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условия для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Актуальность и целесообразность использования синквейна:

– открываются новые творческие интеллектуальные возможности;

– гармонично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий;

– способствует обогащению и актуализации словаря;

– носит характер комплексного воздействия (развивает речь, память, внимание, мышление);

– используется для закрепления изученной темы;

– является игровым приемом.

При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы хорошо известные детьми и обязательно показывать образец.

Правила составления синквейна:

На первой строке размещается одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.

На второй – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

Третья строка содержит три слова, глаголы, описывающие действия в рамках данной темы.

На четвертой строке размещается фраза из шести слов, составленная из слов, подобранных детьми выше.

Пятая строка – это составление графической схемы предложения с общепринятыми условными обозначениями.

В своей работе мы добавляем шестую строку, завершающую синквейн, в которой дети размещают пять конкретных существительных по теме, связанных с первым.

Дидактический синквейн уместно составлять в конце каждой лексической темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме. На первых порах планируется при составлении синквейна работа с детьми в парах, в малых группах и только затем – индивидуально. Синквейн – это не способ проверки знаний детей, это способ на любом этапе изучения темы проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций. Метод синквейна в работе с дошкольниками можно использовать, начиная со второго полугодия в старшей группе, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Я считаю, что успеха в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям будет интересно учиться. Мы, педагоги, всегда должны помнить об этом и быть в состоянии постоянного поиска новых путей воспитания и обучения и их реализации в своей практике, собирая по крупицам и используя все, что превращает деятельность в радостный акт познания.

Литература:

1. Акименко В.М.Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников/Журнал Начальная школа, вып.7/12

2. Бьюзен, Т. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен. – Минск, 2008.

3. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. – М., 1984.

4. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М., 1983.

5.  http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml.

6. http://www.infokart.ru/karty-uma-kartografiya-razuma/.

7. https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskii-sinkvein-v-rabote-s-doshkolnikami-s-rechevymi-narushenijami.html.

8. https://nsportal.ru/user/356547/page/priem-klaster-v-moey-rabote.