Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

Первоначальная функция речи – коммуникативная.

Речь есть, прежде всего, средство социального общения,

средство высказывания и понимания.

Л.С. Выготский

Одной из задач школы для детей с проблемами слуха является формирование и коррекция устной речи обучающихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для обучающегося с нарушениями слуха.

Потеря слуха влияет на коммуникацию людей намного сильнее, чем иные сенсорные потери или дефекты. Поэтому общение, ведение диалога вызывает большие трудности у глухих и слабослышащих детей, так как они не могут правильно и четко сформулировать своё высказывание, грамотно поставить вопрос и правильно воспринять ответ собеседника.

Овладение словесной речью – необходимое условие всестороннего развития школьника с проблемами слуха. Словесная речь расширяет познавательные возможности обучающихся, обеспечивает их постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирование всей личности ребёнка, способствует развитию коммуникативных навыков, необходимых для «включения» ребёнка в общество.

У детей с проблемами слуха особенно важно развивать наглядно-образное мышление. Знаково-символическая деятельность является актуальным и результативным приёмом работы над развитием связной речи обучающихся с проблемами слуха. Использование символов, схем, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчают запоминание и увеличивают объём памяти. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок плохо понимает прочитанный текст. Таким образом, приём символизации – это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения. Средством, облегчающим развитие речи, развитие общения являются пиктограммы.

Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде (Приложение 1).

При обучении глухих и слабослышащих детей пиктограммы можно использовать для:

– автоматизации звуков (Приложение 2);

– обогащения словаря;

– составления рассказов;

– пересказа сказок (рассказов);

– разучивания стихотворений.

Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.  С помощью включения пиктограмм в учебный процесс дети показывают более высокие результаты обучения.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а затем и сам пересказ с опорой на графическое изображение (Приложение 3). Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок (рассказов). Со временем ученики начнут самостоятельно моделировать понравившееся им произведение.

Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.

По мнению ребят, использование пиктограмм актуально не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах, где они пытаются теоретический материал уложить в схему, рисунок или другой образ.

Пиктограммы очень удобно использовать на уроках математики как при изучении нового материала, повторении, так и при обобщении целого раздела курса математики. Рассматривая теорему или аксиому как математическое предложение, состоящее их двух частей (условия и заключения), можно создать пиктограмму, изображенную в виде двух наполненных содержанием прямоугольников, один из которых является следствием другого. В первой части отражается условие, во второй – заключение. Условные обозначения позволяют кратко, точно выделить основную идею каждой части.

При работе над математическим материалом целесообразно использовать сигнальные карты. Одна карта обозначает решение примеров, а другая - решение задач, т.е. несколько сигнальных карт могут обозначать одно и то же действие, но объект этих действий может быть разным.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что система сигнальных карт (пиктограмм) дает возможность компенсировать нарушение слухового анализатора, помочь глухим и слабослышащим школьникам зрительно сориентироваться в этапах урока, в планировании деятельности и словесном оформлении своих действий.

Наглядность пиктограмм обладает эстетическим потенциалом, обеспечивает развитие творческих способностей учащихся: гибкость мышления, интуицию, воображение.

Работа с использованием пиктограмм благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу обучающихся, а именно:

– обогащает представления об окружающем мире;

– формирует морально-нравственные и этические качества личности;

– развивает устную разговорную речь в диалогической и монологической формах;

– развивает слуховое восприятие.

Список литературы

1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011. – 165 с.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

3. Расторгуева Н. И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

4.https://nsportal.ru/

Количество просмотров: 12414  

Комментарии

Спасибо!

Страницы

Добавить комментарий

361. Развитие экологического мышления на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
362. Экологическая тропа «Зверобой» – маршрут экологического образования и воспитания ВЫПУСК №88, апрель 2020
363. Социальные проблемы современного ребёнка и пути их решения в образовательном учреждении Выпуск №87, февраль 2020
364. Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ») Выпуск №87, февраль 2020
365. Методы и приемы работы педагога на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями: современные подходы и опыт Выпуск №87, февраль 2020
366. Формирование надпрофессиональных компетенций учащихся на уроках английского языка Выпуск №87, февраль 2020
367. Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций Выпуск №87, февраль 2020
368. Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся Выпуск №87, февраль 2020
369. Этапы профессиональной адаптации обучающихся по специальности сестринское дело к работе в медицинских организациях в соответствии с основными видами деятельности медицинской сестры Выпуск №87, февраль 2020
370. Формирование ценностных ориентаций младших школьников Выпуск №87, февраль 2020
371. Реализация творческих способностей детей с ОВЗ в разновозрастных группах в условиях школы-интерната Выпуск №87, февраль 2020
372. Клуб активных читателей. Родители и дети Выпуск №87, февраль 2020
373. Проектирование современного урока: новые возможности и перспективы Выпуск №87, февраль 2020
374. Формирование языковой догадки на уроках иностранного языка Выпуск №87, февраль 2020
375. Проектирование современного урока английского языка Выпуск №87, февраль 2020
376. Мы за чистоту русского языка… Выпуск №86, декабрь 2019
377. Использование метода решения коммуникативных задач на уроках английского языка Выпуск №86, декабрь 2019
378. Опыт организации и руководства исследовательскими работами младших школьников Выпуск №86, декабрь 2019
379. Формирование творческой личности ребёнка средствами театральной деятельности Выпуск №86, декабрь 2019
380. Проблема целеполагания в современном образовании Выпуск №86, декабрь 2019

Страницы